劉莉

摘 要語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。人們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)著閱讀課讀寫(xiě)的結(jié)合。但讀寫(xiě)結(jié)合的策略并非怎樣的先進(jìn)和科學(xué)，或多或少地影響著讀寫(xiě)結(jié)合的質(zhì)量。人們也多意識(shí)到這樣的問(wèn)題，開(kāi)始思考其矯正策略。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);讀寫(xiě)美麗;實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0245-01

小學(xué)中年級(jí)是寫(xiě)作的起步階段，雖然相關(guān)教師在低年級(jí)也開(kāi)始讓學(xué)生去做寫(xiě)話訓(xùn)練，但真正寫(xiě)作的起步是從中年級(jí)開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作與其閱讀有沒(méi)有關(guān)系？其關(guān)系是肯定的，而且就是關(guān)系緊密。怎樣能夠在平時(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的緊密？筆者多在思考和實(shí)踐著讀寫(xiě)美麗相約的問(wèn)題。

一、讀寫(xiě)美麗相約當(dāng)體現(xiàn)及時(shí)

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作都不能體現(xiàn)出其結(jié)合的及時(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是分開(kāi)安排的，每周4～5節(jié)的閱讀課是分開(kāi)安排的，每周兩節(jié)的寫(xiě)作課是集中安排的。閱讀與寫(xiě)作的分開(kāi)實(shí)施顯得比較明顯，從一定的角度去思考，真正體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的緊密結(jié)合的可能性不大。再說(shuō)教材單元所安排的寫(xiě)作，體現(xiàn)著兒童寫(xiě)作表達(dá)的具體特征，多是循序漸進(jìn)地安排寫(xiě)作內(nèi)容的。具體分析所安排的寫(xiě)作，多很少體現(xiàn)與學(xué)生閱讀結(jié)合的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講閱讀與寫(xiě)作具有一定的分道揚(yáng)鑣之嫌，當(dāng)是人們所必須力劈的。力劈閱讀寫(xiě)作分道揚(yáng)鑣之嫌，教師要有膽量和熱情。如在閱讀教學(xué)中少讓學(xué)生去做純粹之抄抄寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練，多讓學(xué)生去做寫(xiě)作訓(xùn)練。人們會(huì)這樣去思考，這肯定會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，我們處理得當(dāng)。不僅僅沒(méi)有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，恰恰會(huì)讓學(xué)生訓(xùn)練的饒有興趣。如我們教學(xué)相關(guān)文本，將相關(guān)文本中的內(nèi)容提攜出來(lái)，讓學(xué)生去做“臨寫(xiě)”，學(xué)生還是有興趣的，也多是比較能夠?qū)懞玫摹Ｗ寣W(xué)生去“臨寫(xiě)”的內(nèi)容比較廣泛，可以是一個(gè)人物的語(yǔ)言“臨寫(xiě)”，也可以是一件簡(jiǎn)單事情的“臨寫(xiě)”，還可以是相關(guān)空白的補(bǔ)白性“臨寫(xiě)”，也可以是對(duì)相關(guān)人物和事情的點(diǎn)贊意義上的心里表白。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，平時(shí)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的密切結(jié)合，雖然都就是某種程度上的“小”，但從量上說(shuō)就是某種程度上的集腋成裘。如小學(xué)中年級(jí)教材中以擬人形式成文的比較多，我們也多讓學(xué)生去選擇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，將其擬人化，中年級(jí)學(xué)生也是能夠?qū)懗鲆恍┑赖纴?lái)的。

二、讀寫(xiě)美麗相約當(dāng)體現(xiàn)巧妙

從平時(shí)的教學(xué)看，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀寫(xiě)作的結(jié)合，也有個(gè)學(xué)生興趣的問(wèn)題。如果學(xué)生缺乏興趣，再為及時(shí)的結(jié)合也實(shí)現(xiàn)不了讀寫(xiě)的美麗相約，因?yàn)榕d趣是最為美好的老師。怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生美麗相約的興趣？從一定的角度去說(shuō)，讀寫(xiě)美麗相約的巧妙是十分重要的。讀寫(xiě)美麗相約的巧妙，對(duì)于我們中年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)有讀的良好支撐，所讀的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)起著一定的范本作用，使得學(xué)生能夠有例可依;讀寫(xiě)美麗相約的巧妙，對(duì)于我們中年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高的奢望或者就是相關(guān)程度上的苛刻要求。學(xué)生喜歡寫(xiě)什么，就讓他去寫(xiě)什么，無(wú)論學(xué)生寫(xiě)的是什么，都要予以承認(rèn)和肯定。對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)，我們應(yīng)當(dāng)秉承的理念是學(xué)生的寫(xiě)不可能有最差的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)出更好，但我們不可評(píng)定學(xué)生為最差。如我們的學(xué)生都讀過(guò)《三袋麥子》土地爺爺?shù)诙陙?lái)詢問(wèn)三個(gè)小動(dòng)物是怎么處理這三袋麥子時(shí)，各人的回答不為一樣，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有優(yōu)劣之分的，但土地爺爺都沒(méi)有對(duì)相關(guān)不為理想的做法進(jìn)行否定。這就比較充分地證明，對(duì)還比較幼稚的孩童不宜去做過(guò)多的批評(píng)，含糊含混一點(diǎn)比較好。如果我們對(duì)小學(xué)生的讀寫(xiě)經(jīng)常進(jìn)行指責(zé)，孩童會(huì)感到十分的靦腆和不悅。從寫(xiě)作的角度講，孩童則多不愿意繼續(xù)拿起寫(xiě)作的筆去進(jìn)行寫(xiě)作的。即使就是去寫(xiě)作，也多不可能去饒有興趣、踏踏實(shí)實(shí)地寫(xiě)好的。讀寫(xiě)美麗相約的巧妙，對(duì)于我們中年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)離不開(kāi)初步的文字功底的訓(xùn)練。如多讓學(xué)生圍繞相關(guān)的句式進(jìn)行，像總分關(guān)系的句式、因果關(guān)系的句式、排比的句式等;如多讓學(xué)生圍繞相關(guān)的修辭進(jìn)行訓(xùn)練，也算是一種比較巧妙的美麗的讀寫(xiě)相約。

三、讀寫(xiě)美麗相約當(dāng)體現(xiàn)有效

從平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練情形看，人們讓中年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的讀寫(xiě)訓(xùn)練還是比較多的，因?yàn)榇蠹叶几械叫W(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，讀寫(xiě)的結(jié)合是多多益善的。但某種程度上讓學(xué)生去濫筆不能獲取預(yù)期的效果。所以，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，體現(xiàn)讀寫(xiě)的美麗相約，作為教師需要思考學(xué)生的讀寫(xiě)效果問(wèn)題。提升學(xué)生讀寫(xiě)美麗相約的效果，我們可以以兩個(gè)突破口。其一是選準(zhǔn)讀寫(xiě)美麗相約的訓(xùn)練點(diǎn)，不對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練去做不分青紅皂白的選擇，沒(méi)有任何價(jià)值的訓(xùn)練干脆就不要去訓(xùn)練。其二是選擇能夠促進(jìn)讀寫(xiě)美麗相約的手段或者策略，這策略可以是多媒體手段的運(yùn)用。如讓學(xué)生去將動(dòng)物或植物進(jìn)行擬人化的寫(xiě)作，我們則可以利用多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片的呈現(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物視頻的播放。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)在盡情欣賞動(dòng)物形象的基礎(chǔ)上，在自身的腦海形成相關(guān)動(dòng)物的表象。學(xué)生會(huì)比較迅速而且頗有質(zhì)量地將動(dòng)物擬人化，并寫(xiě)出較有水平的文章來(lái)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的讀寫(xiě)的美麗相約。對(duì)讀寫(xiě)美麗相約的選擇策略，我們也還可以多讓學(xué)生進(jìn)行繪本意義上的寫(xiě)作。如讓小學(xué)生將所讀的文本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的繪畫(huà)訓(xùn)練，在繪畫(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生可以畫(huà)中寫(xiě)，也可以去寫(xiě)中畫(huà)，畫(huà)和寫(xiě)相互促進(jìn)，畫(huà)和寫(xiě)也就顯得那樣的相得益彰。對(duì)讀寫(xiě)美麗相約的選擇策略，我們也完全可以憑借學(xué)生的智慧和力量。如讓學(xué)生去閱讀學(xué)生的作文，要求學(xué)生拿起自己的筆對(duì)伙伴所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者就去進(jìn)行相關(guān)意義上的潤(rùn)筆。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可不要去小瞧學(xué)生，小學(xué)生也有小學(xué)生的思想，小學(xué)生也完全可以將其伙伴的文章改動(dòng)得令人刮目相看。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴.那些生命中不期而遇的柳蔭[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2016（11）.