肖玉娟

摘? ?要：關(guān)聯(lián)詞對文本表達(dá)有著重要作用。在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)聯(lián)詞，引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟文本內(nèi)容，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在這些關(guān)聯(lián)詞背后的深意，進(jìn)而使學(xué)生對文本的理解更為深刻透徹，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ? 關(guān)聯(lián)詞? ? 文本研讀

所謂關(guān)聯(lián)詞，就是把兩個或兩個以上在意義上有密切聯(lián)系的句子組合在一起的詞語。關(guān)聯(lián)詞可以使散碎的語句連接起來，最大限度地表現(xiàn)出無形的情感，在整個句子中有著舉足輕重的作用。在語文教材文本中，作者為了表達(dá)的需要，常常會用上一些關(guān)聯(lián)詞，這些關(guān)聯(lián)詞對于連接文本內(nèi)容以及促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解等方面起到了推動作用。

一、探尋結(jié)構(gòu)，促進(jìn)表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，有些文章中句子的開頭用上了一些關(guān)聯(lián)詞，有些文章的結(jié)尾有關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，還有一些關(guān)聯(lián)詞在文章中間獨(dú)立成段……在教學(xué)這些句子或者段落的時候，教師如能結(jié)合關(guān)聯(lián)詞在句子中起到的過渡作用等特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟，那么可以有效促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第七冊19課《秦兵馬俑》時，文中有這樣一句話：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且種類繁多，個性鮮明?！边@句話不僅是全文的中心句，而且也是文中的過渡段，在全文起著承上啟下的作用。在教學(xué)這段話的時候，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)聯(lián)詞入手，先想想“不僅”這個詞語描寫的主要內(nèi)容是什么，“而且”這個詞語重點(diǎn)想要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容又是什么。結(jié)合關(guān)聯(lián)詞對課文進(jìn)行研讀以后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“不僅”是對前面描寫內(nèi)容的總結(jié)，“而且”是為了進(jìn)一步表明兵馬俑不僅具有規(guī)模宏大的特點(diǎn)，還具有“類型眾多，個性鮮明”的特點(diǎn)，也就是說課文后面的內(nèi)容都是圍繞著這個特點(diǎn)來寫的。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正把握課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讀透文本內(nèi)容。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從句中有明顯關(guān)聯(lián)詞的段落入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文，分析關(guān)聯(lián)詞在句子中所起的作用。如此教學(xué)，承上啟下，幫助學(xué)生快速理清了文本結(jié)構(gòu)，而且促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，有助于學(xué)生在平時的習(xí)作中運(yùn)用，提升學(xué)生的表達(dá)效果。

二、適度發(fā)散，領(lǐng)會內(nèi)涵

在語文教材文本中，有一些句子與文本所要表達(dá)的思想感情之間有著密切的關(guān)系，當(dāng)這些句子與關(guān)聯(lián)詞結(jié)合在一起的時候，學(xué)生對文本將會有更加深刻的理解與認(rèn)識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于借助關(guān)聯(lián)詞來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，以培養(yǎng)學(xué)生對文本語言敏銳的感知力，促進(jìn)學(xué)生對文本主旨的深刻理解。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第九冊17課《地震中的父與子》時，文中有這樣一句話：“不論發(fā)生什么，我總會與你在一起！”這句話在全文中總共出現(xiàn)了三次，這是一種反復(fù)的寫作方法，表達(dá)了一位父親對兒子的承諾，也是一位父親心底的聲音。這句話為整篇課文奠定了一種父愛子的情感基調(diào)。仔細(xì)研讀這個句子，你會發(fā)現(xiàn)，在這個句子中，“不論……總……”對學(xué)生進(jìn)一步了解父親有著重要作用。因此，在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更深刻地理解這句話的內(nèi)涵，筆者主要以“不論……總……”這個句式為依托，讓學(xué)生思考：這句話是父親在什么情況下說的？隱藏著父親哪些堅(jiān)定的信念？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“不管外邊地震的情況是如何危急，父親總是會想辦法來到兒子身邊的?！庇袑W(xué)生說：“要生，生在一起;要死，死在一起。不管是什么原因，父親總會陪在兒子身邊的！”學(xué)生深切體會到，在地震來臨時，在面對許多同學(xué)都感到害怕的時候，兒子能夠給予同學(xué)們強(qiáng)大的精神力量。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要從文中的關(guān)聯(lián)詞“不論……總……”入手，引領(lǐng)學(xué)生展開發(fā)散思維，讓學(xué)生想一想隱藏在“不論”背后的深刻含義以及它都包含著哪些惡劣的條件，從而使學(xué)生真正明白：正是由于父親對兒子、兒子對父親堅(jiān)定的信念，才使得他們能夠重新生活在一起，這的確是一對了不起的父與子。

三、喚醒經(jīng)驗(yàn)，感悟形象

在語文教材中，一些關(guān)聯(lián)詞的使用對凸顯文本中的人物形象具有重要作用。教師應(yīng)通過聯(lián)想與想象，并以感性的學(xué)習(xí)方式，以關(guān)聯(lián)詞為推手，激活學(xué)生頭腦中儲存的生活表象，以幫助學(xué)生勾勒出鮮活的人物形象，喚醒學(xué)生的生活積累，豐實(shí)課堂教學(xué)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第七冊15課《貓》時，文中有這樣一段話：“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么一天一夜都不回家呢？可是，它聽到老鼠一點(diǎn)響動，又是多么盡職?！睆摹翱墒恰边@個關(guān)聯(lián)詞可以看出，這是一個有著轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，先是寫貓的性格實(shí)在有些古怪，接著又說它貪玩，最后重點(diǎn)又很盡職。在教學(xué)這段話的時候，教師就可以關(guān)聯(lián)詞“可是”為突破口，借機(jī)詢問學(xué)生：“以你對貓的了解，你的腦海中會浮現(xiàn)怎樣一幅關(guān)于貓的畫面？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“這只貓前一刻還乖乖地臥在我的膝蓋上，可是后一秒已經(jīng)竄出了幾米遠(yuǎn)?！庇袑W(xué)生說：“貓有時候和院子里的小伙伴們友好地玩耍，可是后一刻就突然追著一只老鼠不放，讓人忍俊不禁?！本瓦@樣，在教師啟發(fā)學(xué)生想象的過程中，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生對貓的特點(diǎn)有了更深刻的理解與體會。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到“可是”這個關(guān)聯(lián)詞在句子中的妙用，筆者主要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下當(dāng)時的情境。如此教學(xué)，豐富了文本內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這種表達(dá)方式有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，對課文內(nèi)容有了更深的體會。

四、比較閱讀，培養(yǎng)語感

在平常的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師總是會把教學(xué)的重點(diǎn)放在對文本中詞語與段落的品味、感悟上，而對于文本中的一些在句子結(jié)構(gòu)和文本表達(dá)中起著舉足輕重的關(guān)鍵詞卻視而不見，這不利于學(xué)生的運(yùn)用與表達(dá)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮關(guān)鍵詞的作用，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以提升學(xué)生對語言的敏感性。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十二冊第4課《頂碗少年》時，文中有這樣一句話：“少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬?！痹趯W(xué)生讀完這句話以后，筆者讓學(xué)生說說自己感受最深刻的地方是什么。有學(xué)生說：“這位少年在連續(xù)出現(xiàn)失誤以后還能夠馬上鎮(zhèn)靜下來，這一點(diǎn)很好，令人敬佩?！庇袑W(xué)生說：“他向觀眾鞠了一躬，真有禮貌?！睂τ趯W(xué)生的發(fā)言，筆者沒有點(diǎn)評，而是緊扣關(guān)聯(lián)詞“又”字進(jìn)行提問：”這位少年前面失誤了嗎？為什么在這里作者用了一個‘又字，這個字能不能去掉？請大家比較一下原句與去掉‘又字的句子，在內(nèi)容與表達(dá)上有什么不一樣？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們結(jié)合上下文，看到這位少年第一次表演失敗了，觀眾驚呆了;第二次表演也失敗了，觀眾們已經(jīng)喧嘩起來了;接下來這次是第三次表演，如果失敗，可見觀眾們會有怎樣的反應(yīng)。但就是這種情形下，這位少年還沒有放棄，而是“又……”?！坝纱丝梢?，面對挫折，這位少年的意志是多么堅(jiān)強(qiáng)。如果是你，你能做到嗎？”如此教學(xué)，在比較閱讀中，學(xué)生對課文的理解、對少年的認(rèn)識更加深刻，取得了顯著的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)句子特點(diǎn)，筆者主要引領(lǐng)學(xué)生抓住句子中的關(guān)聯(lián)詞“又”字進(jìn)行比較閱讀。如此教學(xué)，學(xué)生們真正感受到了少年的意志之堅(jiān)強(qiáng)，并由衷地對少年產(chǎn)生了敬佩之情，從而使學(xué)生真正明白了課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深層解讀。

綜上所述，關(guān)聯(lián)詞雖小，但它起的作用是巨大的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮關(guān)聯(lián)詞在句子中“牽線搭橋”的作用，并極力去發(fā)掘關(guān)聯(lián)詞在句子表達(dá)中的亮點(diǎn)與深意，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，從而加深學(xué)生對課文的感悟，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱爽.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索[J].語文知識，2017，（08）.

[2]章其美.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略[J].課外語文，2017，（33）.