劉黔敏

由于學前期沒有明確的學業(yè)任務，孩子相對的空閑時間較多，所以很多家長或多或少會讓孩子去上各種類型的興趣班，一方面給孩子一些熏陶，陶冶孩子的情趣；另一方面也試圖讓孩子多少學有所得。在家長的心里，理想的狀態(tài)是孩子既學得快樂，又能夠學得好。如果孩子在學習過程中因為各種原因產生了抵觸或者厭學的不良情緒，家長就有可能糾結于是關照孩子的情緒還是讓孩子繼續(xù)學習，也會相應地產生一些困惑?，F實中，我們時常聽到這樣的一些言辭：“童年嘛，就是讓孩子愉快地玩耍。”“孩子還小，哪里需要學那么多東西，快樂最重要?！薄八ㄋ┫矚g學就學，不喜歡就算了，反正以后還有的是時間?！焙孟袢绻麑W習已經影響到孩子愉悅的情緒情感體驗，那么就應該有所選擇，甚至有所舍棄。那么，如何理解“快樂學習”呢？作為家長，在“快樂學習”的問題上，可以怎樣幫助、引導孩子呢？

明確學習和快樂之間究竟是怎樣的關系

快樂是學習中產生的情緒體驗，不是學習

目的本身

既然是學習，也就意味著有明確的學習目標、確定的學習方法，需要時間的積累才能達到相對理想的效果。換言之，學習的目標是掌握相應的知識或者技能，快樂與否只是在此過程中產生的情緒體驗，這種體驗的觸發(fā)帶有隨機性，也就是在活動中自然而然發(fā)生。既然是隨機的，也就帶有一定的偶然性和不穩(wěn)定性。孩子可能此刻在學習的過程中有快樂的體驗，但可能過了一會就產生了不快樂的體驗?？赡茉谶@段時間的學習中更多體驗到了快樂，可能過了一段時間又不太快樂了。作為父母，一定不是為了讓孩子快樂才讓他（她）去學習。作為孩子，學習本身的最終目標并不是為了快樂。明確了這點，對于孩子在學習中產生的情緒體驗可能更容易用平常心待之。

學習過程難免會遇到各種情況，孩子在 此過程中產生不愉快的情緒體驗是正常的

孩子學習任何一項技能，從開始的不會到會，再到熟練，一定需要花費一定的時間和精力，本身就不可能是一個輕松愉快的過程，也自然會遇到一些困難和阻礙。尤其對于年齡尚小的孩子而言，開始學某樣東西幾乎都是由于好奇或是看見別人學自己也想學，并不清楚如果真正進入到學習過程中需要付出怎樣的努力，所以當真正開始學習之后，才發(fā)現可能會沒有那么多時間玩耍了，原來一個動作的習得要不斷進行機械、重復的練習，原來學了那么久可能還是沒有什么明顯的效果。諸如此類的因素都有可能讓孩子產生不快樂的情緒體驗，進而也就會影響到他們的學習動機。

用既“人性”又“理性”的方式應對孩子在學習中產生的情緒問題

如此說來，作為家長是不是就不用在乎孩子在學習過程中的情緒體驗了呢？也并非如此，從大腦的發(fā)育過程來看，負責對自身行為進行規(guī)劃、調整和反思的區(qū)域是前額皮質，這個區(qū)域一般要到成年才能發(fā)育完全，而孩子在活動的過程中容易受到情緒的支配，很難用理性去辨知其意義。作為家長，就需要用一種既人性又理性的方式來看待孩子在學習過程中產生的種種情緒體驗。由此，作為父母也要關注孩子在學習過程中的情緒表現，謹防孩子因為不愉悅的情緒體驗影響了其學習效果。在現實中，我們可以針對孩子學習中產生的情緒，為他們提供怎樣的支持呢？

與孩子共情，理解其在學習過程中產生 的情緒

我們知道，各類情緒的產生都是一種自然而然的現象，行為的本身并無對錯之分。當孩子在學習中因為各種原因產生了不快樂的情緒，作為家長容易走向兩極，一極是以孩子的情緒表現作為判斷學習是否要繼續(xù)的標準，而不是從發(fā)展的角度思考當下學習對孩子發(fā)展的意義；另一極則是對孩子的情緒本身進行價值判斷，站在成人的立場對其情緒進行評判。前者可能是不太理性的表現，而后者可能也不太妥當。當孩子產生情緒時，他（她）們希望得到的往往是家長對其情緒的理解與共情。尤其是家長如果想繼續(xù)與孩子就學習上的問題進行溝通交流，更需要先應對孩子的情緒問題，然后才是解決其學習上的問題。如果家長首先考慮的是如何解決孩子學習上的態(tài)度或者行為方式，忽視了對其情緒的關注和疏導，那么就有可能讓孩子產生情感上的阻抗，關閉與父母溝通的渠道，問題也很難從根本上得到解決。只有孩子覺得自己的情緒被父母接納了，理解了，才可能愿意進一步地敞開心扉，把情緒背后更多的信息傳遞出來，家長也才有可能更好地了解孩子，幫助到孩子。

觀察解讀孩子，幫助其厘清學習不快樂 的癥結

當我們說孩子快樂或者不快樂時，其實是一種對其外在情緒表現的評價，其依據是孩子外顯的行為。我們也知道，情緒的表達只是一種結果，看似同樣的情緒背后產生的原因可能是不一樣的。作為家長，當發(fā)現孩子在學習某項技能的過程中有不快樂的情緒，需要做的是觀察和解讀孩子，走進其內心世界，了解其不快樂情緒產生的癥結所在：他（她）不快樂是對老師有了抵觸的情緒，還是在學習過程中效能感太低，抑或是對學習內容失去了興趣……家長可以針對這些原因采取不同的引導教育的方式，才可能解決問題。換句話說，家長需要去應對的并不是孩子在學習過程中不快樂這個現象本身，而是在這個不快樂背后隱藏的孩子發(fā)展方面需要關注的問題。如果孩子是因為老師的問題產生了不快樂的情緒，作為家長一方面需要審視教師的教育教學行為是否適合自己的孩子，另一方面可能還需要成為孩子與老師之間的一個溝通的橋梁，讓孩子理解教師行為，也讓教師更好地理解孩子的學習心理。如果孩子是因為學習遇到困難而不快樂，顯然讓他（她）放棄就會快樂起來，可是這看似解決了問題，但卻遺留下新的問題。因為當這個孩子下次再學什么時，有可能遇到同樣的情況，難道又以放棄來應對嗎？可能有的家長認為在教育過程中要尊重孩子的天性，如果孩子在學習的過程中不快樂了，那就不應去逼著他（她）繼續(xù)。可是，我們需要認識到天性一詞本身并無必然具有正面的意蘊。如果說追求效能感、不斷超越自我、好奇、探索等是孩子的天性，那么不求上進、害怕困難、喜歡待在學習的舒適區(qū)、不愿吃苦等也可能隱藏在孩子的天性中，而這些更需要通過教育去消解、去改變。

助力孩子：推動孩子體會到學習中的“高階快樂”

客觀來看，快樂作為一種情緒表現，本身也具有不同的“質感”。孩子吃薯片、看動畫片也很容易快樂，但這樣的快樂是建立在感官刺激的基礎上，既不是孩子主動發(fā)出的行為產生的快樂，其間也并不需要他做出更多意志的努力就可達成。這種體驗更多是一種“娛樂”后的愉悅感，對孩子的發(fā)展并無更大的意義和價值。而從學習來看，固然大多數孩子開始去學習某項技能是家長的選擇，但家長在選擇時往往也會考慮到孩子的天資和興趣，也就是說孩子開始一般都還是喜歡學習自己所學的內容的，在學習中也比較容易產生快樂的情緒體驗。伴隨著學習內容的增多，要求的提高，孩子開始遇到一些困難，開始感受到一些挫敗，開始體驗到無能感，也正是在此過程中他們可能產生種種不快樂的情緒體驗。事實上，孩子剛剛開始學習產生的快樂只源于單純的喜歡和由于比較能勝任任務而產生的愉悅感，這種快樂是比較容易獲得的。在學習中，還有更高層次的快樂，這種快樂更“高階”，即在學習中克服了困難，突破“高原期”，達到一個新的技能高度后所感受到的快樂。馬斯洛的需要層次理論中，最高層次需要的滿足就是“自我實現的需要”。根據心理學家的研究，滿足了這一層次需要的人往往會產生情緒上一種快樂的“巔峰體驗”。這種巔峰體驗顯然不容易達到，只有克服了艱難、突破自身極限的人，才更容易產生這樣的情緒體驗。

在孩子的學習中，如果從孩子的發(fā)展著眼，家長不僅要關注孩子在學習中習得的一些顯性的知識或技能，更應該把學習過程視作一個鍛煉孩子意志品質的方式，讓其在克服困難、堅持不懈的過程中不斷認識到自身的潛能和學習的意義。如果在孩子學習的“瓶頸期”“厭煩期”“逃避期”給予適當的支持，幫助孩子順利地度過這樣一些階段，他們在技能和習得上達到一個更高的階段，感受到了堅持和改進方法帶來的效能感后，自然會產生快樂的情感體驗，而此時的快樂品質已經與開始學習時有了質的不同，孩子的學習動力和學習能力也必然向前邁進了一大步。當然在享受此種快樂之前，孩子更多可能體驗到的是挫敗、沮喪、難過、痛苦等不太愉悅的情緒，可正因為有了這樣一個堅持和努力的過程，他們才會逐漸明白：每一次噴泉的噴涌都是地下泉水蓄積已久的爆發(fā)，每一條溪流的流淌都是巍峨群山封存已久的歌唱。endprint