晏晨

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，樹立積極、正確價值觀的場所，但這并不意味著知識是構(gòu)建和維系師生之間關(guān)系的唯一紐帶。尤其對于班主任而言，其更需要運(yùn)用“情感式”的管理方法，讓學(xué)生感受到關(guān)懷、尊重，建立自信、樂觀和積極的生活態(tài)度。鑒于此，以“初中班主任的‘情感式管理”為主要研究對象，首先探究了這種管理方式的作用，然后從三個角度談?wù)摿司唧w的實施方式。

初中班主任班級管理情感式管理班主任是班級管理的核心，有效的“情感式”管理不僅有助于促使班級氛圍更加“柔性化”，也有助于讓學(xué)生在一種更為輕松、良好的氛圍中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)成長。

一、初中班主任“情感式”管理的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的心理抵抗力

初中生正處在成長的關(guān)鍵時期，也是心理較為敏感、對外界事物過于關(guān)注的復(fù)雜時期。近年來社會上出現(xiàn)的關(guān)于初中生自虐、自殘甚至自殺的報道，在人們屢屢分析背后的原因和其所遭受的事故時，不難發(fā)現(xiàn)這類報道都揭示了初中生心理承受能力差、抵抗力低的問題與現(xiàn)狀。

因此，對于初中班主任而言，面對處在青春期的初中生，其更需要把握管理之“度”，把握語言的使用方式和巧妙性。管理并不意味著在學(xué)生已經(jīng)犯下錯誤之后進(jìn)行一味的批評與指責(zé)，而是班主任應(yīng)以朋友的身份聆聽學(xué)生、走近學(xué)生，聽他們訴說錯誤犯下的前因后果，幫其分析問題、解決問題，讓學(xué)生能夠感受到教師的情感，并在其影響下意識到問題所在，從而提高自身的意志品質(zhì)，提高自身抗挫折、抗打擊的能力。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

初中生在其所處的年齡階段，自身的價值觀、人生觀和世界觀尚未完全成熟，因此其對外在事物的看法都帶有主觀性的色彩，常常非黑即白，而這種主觀情緒往往是誘發(fā)其犯錯的根源。另外，情感的缺失，也是導(dǎo)致初中生主觀犯錯的原因之一。《教育心理學(xué)》中曾多次引用這樣一則案例，很多在校期間成績不夠突出，在鄰里親朋的孩子當(dāng)中表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的孩子，會習(xí)慣于在除了學(xué)習(xí)之外的方面博取家長和教師的關(guān)注，而他們通常采用的方法便是破壞式的犯錯。

因此，面對這樣一類學(xué)生，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，“情感”會幫助教師找尋學(xué)生犯錯的原因，并在此基礎(chǔ)上曉之以情、動之以理，幫助他們建立正確的價值觀。

（三）建立學(xué)生積極健康的生活圈

班級是擁有獨(dú)立形象的存在，班主任的關(guān)愛、情感式管理會讓班級更加有凝聚力、氛圍更加和諧。當(dāng)一個班集體中不同學(xué)生能夠凝心聚力，為了班級榮譽(yù)而努力做好“自己”，在班級有需要的時候能夠積極表現(xiàn)自己，那么整個班集體就會形成良性、向上的氛圍，會讓每一個學(xué)生都生存在積極健康的群體中，對其中的每一個個體成長都有著十分重要的作用。二、初中班主任“情感式”管理的實施策略

（一）管理機(jī)制

正所謂“沒有規(guī)矩、不成方圓”，情感式的管理也必然需要與之相契合的管理機(jī)制，只是相對于如同規(guī)章和法則一般的硬性管理，筆者建議班主任要本著以生為本的原則和前提，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，實施柔性管理機(jī)制。比如在尊重學(xué)生個體差異性的前提下采取差異式的管理方法，在尊重學(xué)生個人興趣愛好的前提下，給予其更多的發(fā)展空間等。總而言之，情感式的管理機(jī)制核心在于尊重、認(rèn)可，而不是單純、刻板的規(guī)則套用。

（二）過程管理

為了給學(xué)生營造一個良好、積極、陽光、健康和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，班主任在班級的過程管理方面也要有所情感側(cè)重。很多初中生的青春期也是其成長的叛逆時期，這種叛逆最為突出的表現(xiàn)就在于對于管理、規(guī)則和要求的本能性抗拒。他們會將這種管理的過程視作對自身成長的約束，從而本能性地反感、掙扎，甚至造成和家長甚至老師之間的沖突。因此筆者認(rèn)為，教師在管理的過程中，“情感”便是尊重，便是要盡可能地賦予學(xué)生一定的權(quán)限，如讓學(xué)生自主策劃班級活動，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課外活動或社會實踐等，這樣不僅有助于提高學(xué)生個體的管理能力，更重要的是能培養(yǎng)其自信心，尤其是成績并沒有優(yōu)勢的學(xué)生更能在此找到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而收獲認(rèn)可和贊許，形成積極的人生態(tài)度。

（三）監(jiān)督檢查

很多學(xué)生對班主任的監(jiān)督、檢查過程充滿一種難以言喻的“恐懼”心理，擔(dān)心自身因為錯誤得到批評和指責(zé)。筆者認(rèn)為，與其讓這些學(xué)生長時間陷入一種不當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)中，不如從情感出發(fā)，將監(jiān)督的過程交予學(xué)生自身，如相互監(jiān)督作業(yè)的完成情況，讓其在互查的過程中自我勉勵，并提高自身的責(zé)任意識。

三、結(jié)論

總而言之，優(yōu)秀的班主任要擺正自身的心態(tài)，改變曾經(jīng)或可能擁有的高高在上的“統(tǒng)治式管理”，換之以平等、交流、對話的狀態(tài)，贏得學(xué)生的信任，得到學(xué)生及家長的尊重，讓學(xué)生在校期間可以不斷激發(fā)潛力、調(diào)動積極性，實現(xiàn)健康發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

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