顧蘭

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性地發(fā)揮。師生互動(dòng)性的提高，就會(huì)起到這樣的效果。所以，在以生為本理念的指導(dǎo)下，要積極促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，讓課堂變得活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍師生互動(dòng)一、打造適合互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生容易注意力分散，在上課的時(shí)候如果一不小心違背了課堂紀(jì)律，就可能招致教師的批評(píng)。所以，為了避免師生之間形成緊張惡性的互動(dòng)，我們可以在上課之初就設(shè)定數(shù)學(xué)課堂的一些基本規(guī)則，這些規(guī)則最好是師生一起商量著反復(fù)確定以后才定型的。為什么讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定活動(dòng)中，而不是教師直接把規(guī)矩告訴學(xué)生們呢？心理學(xué)研究證明，如果是自己參與制定的規(guī)則，學(xué)生就更容易自覺(jué)的遵守，也就是他們的自律性就會(huì)更強(qiáng)?？墒侨绻墙處熤苯痈嬖V學(xué)生們應(yīng)該怎么做，他們可能就會(huì)有一種不是我自愿的想法，這都是老師強(qiáng)迫我的，老師不人道了呀，這些想法他們就都有了。因此，在規(guī)則設(shè)置環(huán)節(jié)要求學(xué)生加入進(jìn)來(lái)是一個(gè)非常好的方法。這本身也是一種對(duì)學(xué)生尊重的體現(xiàn)，學(xué)生能夠從這個(gè)行動(dòng)中感受到自己是被尊重的，自己是有一定的權(quán)力的，這讓他們內(nèi)心有力量感，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的主人翁意識(shí)更是從這里體現(xiàn)出來(lái)。

在感受到了老師的尊重以后，學(xué)生們就能夠更加放松的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這是非常重要的，在心中有疑問(wèn)的時(shí)候他們會(huì)自然的提出來(lái)，會(huì)很認(rèn)真的聆聽(tīng)老師的引導(dǎo)和解答。當(dāng)老師發(fā)出問(wèn)題以后，他們也會(huì)積極的開(kāi)展思考活動(dòng)。數(shù)學(xué)課上的所有的教學(xué)活動(dòng)都是需要以教學(xué)氛圍作為支撐的。所以，我們要打好這個(gè)基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)我們才能夠在其他教學(xué)內(nèi)容和形式的展開(kāi)方面更加順利。

二、通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)

在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)種種問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)主題——按比例分配相關(guān)的應(yīng)用題的解法時(shí)，可以這樣給孩子們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。假如說(shuō)，我們要準(zhǔn)備參加即將到來(lái)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，班里面同學(xué)報(bào)名很積極，一共有10名女生和12名男生報(bào)名參加跳繩比賽，為讓大家在比賽中取得好的成績(jī)，我們要提前組織大家在放學(xué)后用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，可是一共有22名學(xué)生參賽，可是我們只有16根跳繩可供使用，請(qǐng)問(wèn)大家該怎么分配呢？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生們一開(kāi)始都愣住了，這怎么分？慢慢的他們就逐漸提出了自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)是結(jié)成小組來(lái)分，一個(gè)小組兩個(gè)人，輪著用跳繩，這樣還會(huì)有富余。有的說(shuō)可以讓男生和女生分開(kāi)進(jìn)行訓(xùn)練，如周一、三女生訓(xùn)練，周二、四男生訓(xùn)練。接下來(lái)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們都來(lái)分析一下哪種分法最合理呢？大家出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，然后教師可以維持秩序，讓學(xué)生們都能夠冷靜下來(lái)，來(lái)看看我們用數(shù)學(xué)的思路該如何解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種情境教學(xué)下的互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容就有了更多的心理準(zhǔn)備，有更多的期待。

三、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)興趣實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以圍繞實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，正如要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題構(gòu)成的情境一樣，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。實(shí)際問(wèn)題的情景不僅僅是由教師提出來(lái)，也可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把自己的困惑提出來(lái)。問(wèn)題情境設(shè)置出來(lái)后，可以靈活地采用各種生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在自主、合作的空間中學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是真正讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，教師并非強(qiáng)求學(xué)生絕對(duì)接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭(zhēng)辯均屬正常。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，既能突出教師的主導(dǎo)性，又能反映學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，必將給學(xué)生帶來(lái)有益的收獲，促使教師得到更多的啟示，真正使教學(xué)收到明顯的效果。

四、促進(jìn)師生在課堂之外的交流

課堂之內(nèi)的師生互動(dòng)必不可少，同樣在課堂之外的時(shí)間里，師生也有很多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣增加，動(dòng)力增強(qiáng)。在新課學(xué)習(xí)之前，我們總會(huì)先讓學(xué)生去自習(xí)，簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，列舉遇到的問(wèn)題。而在課后，我們往往又會(huì)讓學(xué)生去反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一系列活動(dòng)中，他們每個(gè)人都是獨(dú)立的，要對(duì)知識(shí)有完整而牢固的掌握還是有一定困難的。那么，如何切實(shí)有效利用好這部分空間呢？可以在學(xué)生中組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的群組等途徑相互溝通，探討，實(shí)現(xiàn)課下的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)探究[J].中國(guó)校外教育，2017，（14）：139+142.endprint