楊芳

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，開展小組討論和探究活動成為了許多課堂教學中的一項基本環(huán)節(jié)，新課程中所倡導的：自主、合作、交流等教學理念越來越多的走入了課堂。

小學數(shù)學教學小組討論學習由淺入深一、導向明確，討論有價值，且次數(shù)不宜過多

通過小組討論式學習，要達成什么樣的目的，教師頭腦中要有一個清晰的概念。數(shù)學課程標準的理念之一，就是讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，小組學習要根據(jù)小學生的年齡特點，數(shù)學學科的特點，教材的特點和學生的已有認知水平，精心設(shè)計，要讓學生確實有問題可以討論。在同一節(jié)數(shù)學課中，過難和過易的教學內(nèi)容都不宜讓學生進行小組討論，而那些具有中等難度，與學生已有知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容是最適合小組討論式學習的，讓學生跳一跳摘到蘋果。小組學習的次數(shù)在同一節(jié)數(shù)學課中也不宜過多，一般是2～3次，次數(shù)過多，學生的注意力容易分散，也不能突出重點。

二、面向全體的發(fā)言機會、討論要有適度的時間和頻率

進行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數(shù)和熱烈的程度，而應該讓學生在有限的一節(jié)課內(nèi)有充足的時間去分析、討論重點和難點的過程和依據(jù)，還要讓學生質(zhì)疑、問難，各抒己見，真正起到課堂討論應有的突破重點、難點，鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，所以課堂討論的次數(shù)不宜太多。對于有些簡單的問題，可以采取即問即答的形式，不一定每個問題都要討論。

老師要充分信任學生，留給學生充足的討論時間和自主權(quán)，放手讓學生親自參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。切忌在給出學生問題后，還沒討論幾句就迫不及待地讓幾名優(yōu)秀學生講解出正確的過程、結(jié)果，或一旦學生講錯了，立即插話，讓學生沿著自己的思路考慮問題。這樣就失去了討論的作用——鍛煉學生思維能力的目的。

三、循序漸進，由易到難，由淺入深

對于一個確實值得討論的問題，教師也不能隨隨便便地放手讓學生自由地討論或?qū)W習，要考慮到不同學生的認知水平，精心設(shè)計一系列討論題或自學思考題。在布置小組討論學習之前，讓學生明確一步一步該怎么做。設(shè)計的討論題或自學思考題要由易到難、由淺入深、循序漸進，讓中等偏下的學生在討論題的引導下，也樂意投入到探索性的數(shù)學活動中去。根據(jù)所設(shè)計的問題，在討論匯報時，教師也要考慮到發(fā)言面，一些簡單的問題，盡量顧及中等偏下的學生，甚至對于些較難的問題，只要這部分學生舉手，也盡量讓他們闡述自己的意見，并及時鼓勵，有回答不到位地方，可由優(yōu)等生來補充，從而幫助中等偏下的學生也認識自我、建立自信。

四、在解題的策略上開展討論，有利于思路的開闊

解題策略的應用，是學生對知識的理解水平和應用知識解決問題能力的集中反映。在解題過程中思考的起點和方法，思維的過程沒有統(tǒng)一的模式。如果在思考策略上展開討論，自由爭辯，讓學生自主呈現(xiàn)不同解題過程的策略水平，既有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學習過程中學會學習，還可以為教師更好地教學提供反饋信息。

如有一道應用題："每3噸海水可以曬0.15噸鹽，7.5噸海水可以曬鹽多少噸？"要求學生用不同的方法進行解答。在分析、思考后，學生列出的算式有：7.5÷（3÷0.15），0.15÷3×7.5，0.15×（7.5÷3），0.15÷（3÷7.5），7.5-（3-0.15）×（7.5÷3）。針對五種不同算式，組織學生討論：“五種算式都對嗎？每一種算式的解題思路分別是怎么樣的”對于前三種算式，大多數(shù)學生是能理解的，而對于第四種算式，有不少學生會感到困惑，通過討論，讓學生理清了被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系后，就能理解這種算式的意義了。至于第五種算式，更多的學生似在云霧中，既不知其然，也不知其所以然。有學生說“這道題用減法做不符合算理?！庇袑W生據(jù)理力爭說：“每3噸海水可以曬0.15噸鹽，說明每3噸海水中的水分和雜質(zhì)是（3-0.15）噸，7.5噸海水中的水分和雜質(zhì)就是（3-0.15）×（7.5÷3）噸，剩下的就是曬成的鹽”……學生的討論到了這種程度，學生的解題思路能如此開闊，正是教師所希望的，也正是教師所樂見的，更是高效課堂所需要的。

五、建立民主與平等的師生關(guān)系

學生在小組討論學習時，教師干什么？這是每一個教師應該思考的問題，學生在展開討論時，教師應該也應當是小組學習的參與者、引導者與合作者。在匯報討論結(jié)果時，師生也可以易位，讓學生代表承擔這一活動的組織者，教師換位到這個學生的小組中作為一個成員參與學習活動。學生提出的問題，當其他學生解決不了時，再由教師以大朋友的角色來解決。

總之，小組討論的魅力和作用正越來越被更多地應用到數(shù)學課堂教學中來。在合作、交流或爭辯中學生學會了數(shù)學知識，也學會了人與人交往；學會了自尊自愛，也學會了細心傾聽；學會了有序表達，學會了解決問題的方法。

參考文獻：

[1]唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016，（20）：119-120.endprint