蔣蘭陵

對(duì)分課堂是中國(guó)高校課堂教學(xué)模式改革的創(chuàng)新，PAD三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施改變了師生之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相輔相成。本文以《國(guó)際投資學(xué)》課程為例，設(shè)立了開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)的框架，提供了一些經(jīng)驗(yàn)方法，并在此基礎(chǔ)上提出了一些全面有效開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)的思考。

對(duì)分課堂國(guó)際投資學(xué)教學(xué)模式一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。上個(gè)世紀(jì)70年代末，高考錄取的人數(shù)才30萬(wàn)左右，1979年的高考錄取率僅為6%；1989年，高考錄取率已經(jīng)上升至22.6%，錄取人數(shù)增加了一倍；1999年，在高等教育大規(guī)模擴(kuò)招的政策引領(lǐng)下，高考錄取人數(shù)已經(jīng)攀升到160萬(wàn)人，錄取率已經(jīng)超過(guò)50%，達(dá)到55.6%；2015年，高考錄取人數(shù)700萬(wàn)人，這一數(shù)字是1979年的20多倍，錄取率高達(dá)74.3%（見(jiàn)圖1），中國(guó)的高等教育已經(jīng)邁進(jìn)了“大眾化”的時(shí)代。

從歷年高校招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)來(lái)看，1990年兩個(gè)指標(biāo)的數(shù)值略微超過(guò)60萬(wàn)人，突破100人花費(fèi)了十年的時(shí)間，而突破200萬(wàn)和300萬(wàn)人則僅僅分別用了四年的時(shí)間。（見(jiàn)圖2）2014年，383萬(wàn)人的龐大招生規(guī)模給所有高校帶來(lái)了較為沉重的教學(xué)壓力。

在大學(xué)生人數(shù)不斷翻番、大學(xué)課堂教學(xué)依然是“填鴨式”講授型教學(xué)的情況下，大學(xué)生源質(zhì)量的問(wèn)題，顯得頗為嚴(yán)重。飽受詬病的課堂問(wèn)題諸如“睡覺(jué)的多米諾骨牌效應(yīng)”；所有老師提問(wèn)的問(wèn)題、作業(yè)都是找“度娘”幫忙，答案千篇一律；所有逝去的睡眠都在大學(xué)課堂上彌補(bǔ)了，而且一點(diǎn)也不影響考試，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師都會(huì)給所謂的“考試范圍”。熊培云教授對(duì)比了在國(guó)內(nèi)念大學(xué)和在巴黎大學(xué)上學(xué)時(shí)的巨大差別：我在國(guó)內(nèi)念大學(xué)時(shí)，成績(jī)好壞多半決定于我在考前一晚是否強(qiáng)忍悲痛背誦答案，巴黎大學(xué)考試時(shí)一門(mén)必修課只考一道論述題，連續(xù)筆試五個(gè)小時(shí)，寫(xiě)十幾頁(yè)紙。前者只考我對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案是否有過(guò)“一夜情”，后者考察的則我若干年來(lái)持續(xù)思考或者閱讀的積累與思辨能力。為了改變傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，“研究性教學(xué)”自上個(gè)世紀(jì)九十年代試行，2005年教育部明確提出（“要‘積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”）至今，無(wú)論是部屬綜合性大學(xué)還是地方性高校，都不同程度地開(kāi)展了研究性教學(xué)，但開(kāi)展的效果卻褒貶不一：有的是一門(mén)課中的一個(gè)章節(jié)試行了研究性教學(xué)，有的僅僅是用學(xué)生分組討論的形式來(lái)表現(xiàn)“研究”，有的是讓學(xué)生大量搜集文獻(xiàn)資料，梳理出簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述后不了了之等等。薛忠祥、岳偉（2012）研究認(rèn)為，“研究性”教學(xué)只是一種普通的教學(xué)形式，和創(chuàng)新之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是不可教的，這恰好與教育學(xué)家陶行知先生的“教是為了不教”觀點(diǎn)不謀而合。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，改變教師在大學(xué)課堂上的“飼養(yǎng)員”角色，徹底地讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)分課堂教學(xué)模式在這些迫切訴求下應(yīng)運(yùn)而生。

普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了基于大學(xué)生心理學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)改革新模式——對(duì)分課堂，具體包括課上講授（Presentation）、學(xué)生課外內(nèi)化吸收（Assimilation）和學(xué)生課上討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，又可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。與對(duì)分教學(xué)的講授、內(nèi)化吸收和討論相呼應(yīng)，澳大利亞庫(kù)克大學(xué)心理學(xué)系的利文博士也創(chuàng)造了CAR教學(xué)法，由Concept（概念）、Action（行動(dòng)）和Reflection（反思）三部分構(gòu)成。

從2014年9月1號(hào)起，對(duì)分課堂開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)推廣，受到眾多老師的認(rèn)可和稱(chēng)贊。截至17號(hào)，對(duì)分課堂已覆蓋到含香港在內(nèi)的全國(guó)所有八大區(qū)域。2015年8月，上海復(fù)旦大學(xué)專(zhuān)門(mén)針對(duì)“對(duì)分課堂”的理論與實(shí)踐舉辦了“全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的喬曉妹老師讓同學(xué)不僅提出自己不懂的問(wèn)題，還要提出一些自己弄懂了的難問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)別的同學(xué)，讓大家互相挑戰(zhàn)、回想激勵(lì)。來(lái)自上海市首批實(shí)驗(yàn)性示范性高中之一的復(fù)興中學(xué)的孫歡歡老師在分組中首次采用拼圖組概念，每個(gè)6人小組中派出兩個(gè)代表插入別的小組，把本組的討論成果與其他小組分享，像拼圖一樣，形成對(duì)課程內(nèi)容的全面理解。上海理工大學(xué)的何玲老師，在2013～2014第二學(xué)期的英語(yǔ)口語(yǔ)課上，使用了通過(guò)微信公眾號(hào)來(lái)接收學(xué)生口語(yǔ)留言作業(yè)的方法，利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，得到學(xué)生好評(píng)。因此，行之有效、試點(diǎn)成功、覆蓋迅速的對(duì)分課堂教學(xué)模式也同樣激勵(lì)筆者在自身的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)上進(jìn)行改革，搭建適合于自身專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)分課堂教學(xué)模式。

二、《國(guó)際投資學(xué)》課程的PAD課堂框架

《國(guó)際投資學(xué)》這門(mén)課程是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必修課程。它立足于以資本國(guó)際流動(dòng)為中心，以跨國(guó)公司、跨國(guó)金融機(jī)構(gòu)為主體，研究國(guó)際直接投資與國(guó)際間接投資兩種重要的投資方式，借助大量的國(guó)際投資實(shí)例將國(guó)際投資理論予以具體地運(yùn)用、檢驗(yàn)。

《國(guó)際投資學(xué)》課程總共有48個(gè)課時(shí)，每周上課一次，連續(xù)三節(jié)，每節(jié)45分鐘，16周完成整個(gè)課程的教學(xué)。結(jié)合國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的諸多教材和自身十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程共分為八個(gè)章節(jié)，除了第一章的基本概念介紹外，后面的七章均采用PAD課堂教學(xué)模式。

（一）P環(huán)節(jié)

在講授環(huán)節(jié)中，教師是主體。教師講授的內(nèi)容與接下來(lái)的兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，將這一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生非常清楚這一環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握直接影響著后面的內(nèi)化與討論，因此學(xué)生會(huì)盡可能地集中注意力。當(dāng)然，這樣的全神貫注時(shí)間肯定不可能保持三節(jié)課，所以P環(huán)節(jié)的時(shí)間把控是關(guān)鍵，吸引學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)節(jié)也是必要的前提。

以《國(guó)際投資學(xué)》課程中的跨國(guó)公司避稅問(wèn)題為例，P環(huán)節(jié)的開(kāi)篇是五分鐘的007系列電影之一《黑日危機(jī)》的節(jié)選，影片中出現(xiàn)在西班牙畢爾包的瑞士工業(yè)銀行可以替當(dāng)事人存放保管一切保密的物品，可以滿(mǎn)足當(dāng)事人的所有要求。通過(guò)這一片斷的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入避稅問(wèn)題的世界；接下來(lái)舉出近些年來(lái)全球著名跨國(guó)公司“臭名昭著”的避稅案例與令人瞠目結(jié)舌的避稅金額，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣與熱情。在以上兩步的鋪墊下，正式向?qū)W生講授避稅的相關(guān)概念和基本避稅流程（見(jiàn)圖3）。endprint

（二）A環(huán)節(jié)

在課外內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體。美國(guó)哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾把學(xué)習(xí)分為“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)步驟。諸如“填鴨式”“灌輸式”之類(lèi)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就僅僅完成了知識(shí)的傳遞過(guò)程，學(xué)生好比是復(fù)讀機(jī)，按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一字不拉地默下來(lái)，或是背誦出來(lái)。這些被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)有目共睹了，美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室以數(shù)學(xué)形式形象顯示了被動(dòng)學(xué)習(xí)的收益（見(jiàn)圖4）。在金字塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”就是我們最熟悉傳統(tǒng)的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

顯然，在對(duì)分課堂的A環(huán)節(jié)，“吸收內(nèi)化”是主角，學(xué)生不僅要將書(shū)本相關(guān)知識(shí)、邏輯關(guān)系梳理清晰，更重要的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)收獲更多的“隱性知識(shí)”。但盲目地讓學(xué)生在課下自行閱讀、復(fù)習(xí)老師上課所講授的內(nèi)容收獲肯定也是寥若晨星。所以，在這一環(huán)節(jié)張學(xué)新教授的比方是像有間隔地打洞，筆者將其比喻成設(shè)立航標(biāo)，具體的航標(biāo)可以是思考題作業(yè)，可以是幾篇拋磚引玉的文獻(xiàn)，也可以是一些簡(jiǎn)短的案例，這些航標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生從基本的知識(shí)概念走向主動(dòng)查閱、理解、思考的旅程，最終收獲自己的“隱性知識(shí)”。經(jīng)過(guò)自身的整合構(gòu)建，這些知識(shí)的記憶更加牢固，在將來(lái)的D環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以積極、自信地將他們的隱性知識(shí)顯性化。

仍然以跨國(guó)公司避稅問(wèn)題這一小節(jié)為例，提供給學(xué)生的航標(biāo)形式可以是如表1的關(guān)聯(lián)公司損益表，學(xué)生可以憑借前面的避稅流程，自行設(shè)定各種避稅方案，研究對(duì)比避稅前后公司的損益情況。在此基礎(chǔ)上，去相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)尋找跨國(guó)公司避稅的實(shí)例，了解現(xiàn)實(shí)中跨國(guó)公司真正采取的避稅方法。在2016年秋季學(xué)期的授課中，筆者還提供了另一個(gè)航標(biāo)，時(shí)寒冰教授的一篇博文《特朗普正在開(kāi)啟全球大蕭條》，這篇文章不僅揭示了美國(guó)著名跨國(guó)公司避稅的程度之深，而且還提及特朗普回流資金的具體政策，從而可以激發(fā)學(xué)生從反避稅的另一個(gè)視角來(lái)學(xué)習(xí)。這就像冬天北方的穿桿、冰眼捕魚(yú)，一個(gè)個(gè)航標(biāo)就好像一個(gè)個(gè)窩子，找準(zhǔn)了捕上來(lái)的一堆堆的魚(yú)，然后進(jìn)行分篩、歸類(lèi)。

在課上討論環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演的是導(dǎo)演的角色，教師是制片人。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)直接是主動(dòng)式學(xué)習(xí)，借鑒學(xué)習(xí)金字塔中主動(dòng)學(xué)習(xí)部分（見(jiàn)圖5），我們可以清晰地看出主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的鮮明效果。在教學(xué)過(guò)程中，使用最頻繁的無(wú)疑是討論方法。討論的話(huà)題可以是上節(jié)課老師布置的思考題、案例研究，也可以是本節(jié)課討論過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題；討論的組織安排既可以是分組討論，也可以是全班討論。在《國(guó)際投資學(xué)》理論章節(jié)的教學(xué)中，有一個(gè)話(huà)題是關(guān)于跨國(guó)公司寡占反應(yīng)理論的，講的是跨國(guó)公司將國(guó)內(nèi)的寡頭壟斷競(jìng)爭(zhēng)延續(xù)到東道國(guó)市場(chǎng)，促進(jìn)了東道國(guó)的外商直接投資。在這一理論的討論環(huán)節(jié)中，全班學(xué)生按照領(lǐng)頭羊與跟隨者的關(guān)系如肯德基與麥當(dāng)勞、康師傅與統(tǒng)一等分成若干小組，每一組成員一般都在四人左右，一組組學(xué)生將一對(duì)對(duì)跨國(guó)公司在各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)展現(xiàn)得淋漓盡致；學(xué)生采用的表現(xiàn)形式也別出心裁，比如康師傅與統(tǒng)一之間的寡占反應(yīng)學(xué)生采用的是“相聲”的表演形式，一人扮演康師傅，一人扮演統(tǒng)一，一人旁白，讓同學(xué)們?cè)跉g笑聲中對(duì)這一理論留下深刻的印象；有的小組為了凸顯出追隨者模仿領(lǐng)頭羊的種種表現(xiàn)，將它們的產(chǎn)品進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)比，讓同學(xué)們和教師產(chǎn)生極大的興趣，這就正如圖5中的由討論過(guò)程向?qū)嵺`過(guò)程的轉(zhuǎn)移，可以使學(xué)生的有效記憶不斷增加。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一段時(shí)間的自我學(xué)習(xí)之后再回到課堂上，進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入地互動(dòng)交流。導(dǎo)演也好，制片人也好，他們之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不再是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，師生之間是平等的、對(duì)等的，學(xué)生在討論實(shí)踐中逐步尋找問(wèn)題的答案并有可能產(chǎn)生出新的問(wèn)題，教師在討論環(huán)節(jié)中了解到學(xué)生的掌握程度與深度，考慮是否進(jìn)一步提出新的問(wèn)題進(jìn)行探討，甚至對(duì)于學(xué)生討論產(chǎn)生的新問(wèn)題自身陷入更深研究，激勵(lì)教師課后進(jìn)一步探討。

三、實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的若干思考

在對(duì)分課堂這樣的教學(xué)環(huán)境中，上課的氣氛是活躍的，學(xué)生是“閑”不住的，思維一直是在跳躍著的。教師的教學(xué)告別了“單口相聲”、“自問(wèn)自答”，學(xué)生肯學(xué)了，教師自然會(huì)在學(xué)生的鞭策下挖掘出更多、更新值得探討的東西。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，也還是遇到了一些條條框框的限制，筆者想通過(guò)以下幾點(diǎn)為提升對(duì)分教學(xué)效果、更大范圍推廣對(duì)分課堂教學(xué)提供一些思考。

1.教學(xué)的靈活性受到的限制過(guò)多。在教學(xué)時(shí)間上，受到教學(xué)大綱學(xué)分課時(shí)的限制，不管采取什么教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間是不可能變化的，這就束縛了對(duì)分課堂中D環(huán)節(jié)的開(kāi)展，有些內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)間的因素挖掘得不夠深入，把更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓在了A環(huán)節(jié)。在教學(xué)考核上，受到評(píng)分系數(shù)的限制。如果要增加一些考核方法，如口試、案例討論等，在所謂的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中是難以實(shí)現(xiàn)的，甚至將平時(shí)成績(jī)提高至超過(guò)50%，也需要經(jīng)過(guò)一系列的行政手續(xù)，較為繁瑣。

2.獨(dú)木難以成林。在現(xiàn)今全面開(kāi)展績(jī)效考核的制度下，大多數(shù)教師為了完成或增加工作量，都特別注重?cái)?shù)量的增加，再加上科研的壓力，在教學(xué)上搞一些創(chuàng)新或變化的積極性十分微弱。教學(xué)制度中，對(duì)于研究性教學(xué)的工作量激勵(lì)也僅限于個(gè)別專(zhuān)業(yè)個(gè)別課程，更不用說(shuō)對(duì)分課堂這樣的新生事物了。所以，開(kāi)展這樣的教學(xué)模式基本上屬于一廂情愿，教學(xué)現(xiàn)狀難以在短時(shí)間內(nèi)有重大突破。

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本文是校教改博士專(zhuān)項(xiàng)“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)模式改革的研究”。endprint