趙冬寒

科學(xué)課一般從三年級(jí)開始開設(shè)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生從小對(duì)科學(xué)的興趣和科學(xué)的知識(shí)和思維方式非常重要?？茖W(xué)課的有效開展對(duì)于學(xué)生走入科學(xué)世界，形成對(duì)世界正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)非常重要。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究欲望教學(xué)方法一、讓學(xué)生積極參與其中

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在我們的小學(xué)科學(xué)課中要實(shí)施這樣的先進(jìn)理念，教學(xué)是需要不斷的優(yōu)化的，只有如此，我們才能夠更好地通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓他們有一種控制感，可以讓他們更加主動(dòng)的去探索科學(xué)這樣一個(gè)奇妙的王國(guó)。教師作為主導(dǎo)，主要工作在于課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和課上教學(xué)的實(shí)施和課下的輔導(dǎo)。這是一個(gè)流程，每一次課都是一次小流程，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們逐漸提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，甚至整體素養(yǎng)也能得到提高。雖然很多教師都知道要解放學(xué)生的想象力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們自主探索，可是在具體執(zhí)行的時(shí)候，學(xué)生們卻有很多問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。第一，就是年齡太小，很多問(wèn)題他們沒有合適的途徑去搞清楚，這種情況，老師可以在布置任務(wù)的時(shí)候就給學(xué)生們提高尋找資料的資源，讓學(xué)生們可以通過(guò)這些有用的資源找到自己想要的答案。第二，就是老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施存在時(shí)間把控不緊的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主的學(xué)習(xí)和小組討論等就成了他們閑談的時(shí)候，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以，教師要不斷的重申自主學(xué)習(xí)的一系列規(guī)則，保證學(xué)生們可以聽得懂，而且在行為上嚴(yán)格遵守。所以，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的方方面面學(xué)生們都是可以充分的發(fā)揮自己的主人翁角色的，關(guān)鍵是教師要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不斷通過(guò)修改反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的真正飛躍。讓學(xué)生們可以從科學(xué)課中得到樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的鉆研的精神。

二、從提出好的問(wèn)題入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，展開教學(xué)活動(dòng)

“好奇心總使我們不停地提出問(wèn)題，并謀略找出答案?！薄犊茖W(xué)》教材導(dǎo)語(yǔ)：“有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步”。人類認(rèn)識(shí)科學(xué)和掌握科學(xué)的規(guī)律，決定了《科學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)，必須從問(wèn)題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。問(wèn)題可以由教師提出，讓學(xué)生思考；也可以由學(xué)生從日常生活中對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問(wèn)。思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對(duì)事物進(jìn)行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。例如，教師可以在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中去，結(jié)合教材的內(nèi)容向?qū)W生提出一些適宜的問(wèn)題。例如，我們有一次課的名稱是——尋訪小動(dòng)物，課程一開始老師就可以提出問(wèn)題，今天我們的題目是尋訪小動(dòng)物，那么什么是尋訪呢？我們要如何尋訪小動(dòng)物呢？小動(dòng)物可以跟我們對(duì)話交流嗎？如果不能我們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)對(duì)小動(dòng)物的訪？學(xué)生們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。很多時(shí)候，當(dāng)他們真的動(dòng)起腦子來(lái)，問(wèn)題也就來(lái)了，學(xué)生提出了問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生們互相解答，之后老師再總結(jié)給出自己的解答，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，如果該學(xué)生提出的問(wèn)題已經(jīng)被別的同學(xué)解答了，那就只需要總結(jié)一下就可以了。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。猶豫少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維年齡等局限，在感知事物的過(guò)程中，無(wú)意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問(wèn)題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容給學(xué)生提出觀察要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察探究得出：他們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)震動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體震動(dòng)而產(chǎn)生的。”教師的引導(dǎo)非常必要，特別要注意重點(diǎn)還是放在讓學(xué)生們自主去探索的方面，先鼓勵(lì)啟發(fā)，再給予引導(dǎo)，這是一個(gè)基本的注意點(diǎn)，否則學(xué)生就會(huì)有惰性，光等著教師掰碎了再“喂”給自己吃。

總而言之，作為一名小學(xué)科學(xué)課老師，要首先具備對(duì)科學(xué)的熱愛，用自己內(nèi)心對(duì)科學(xué)的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在這種熱烈的情感之下引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。科學(xué)的發(fā)展非常迅速，教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，了解最新的科學(xué)發(fā)展前沿，了解最新的科學(xué)教學(xué)軟件等，為學(xué)生搜集適合他們層次和興趣方向的學(xué)習(xí)資源，做一名稱職的主導(dǎo)者。科學(xué)的魅力無(wú)窮，學(xué)生們也對(duì)科學(xué)非常著迷。因此，教師一定不能因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕逃绞蕉沟脤W(xué)生們對(duì)科學(xué)的熱情被澆滅，不斷提升教學(xué)水平，做好學(xué)生們的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李念.基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.endprint