王靜

摘 要：在教學(xué)中，“小組合作”學(xué)習(xí)模式是一種比較常見的學(xué)習(xí)方式，但常常因?qū)W生層次不一極易產(chǎn)生部分學(xué)生不能主動(dòng)思考，使“合作學(xué)習(xí)”流于形式。為了解決這一問題，筆者通過合理分組、科學(xué)搭配；重點(diǎn)培養(yǎng)，引領(lǐng)示范；建立機(jī)制，激發(fā)動(dòng)力；精準(zhǔn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播等四個(gè)方式巧妙設(shè)置小組合作教學(xué)模式，增加了學(xué)生課堂合作、展示、交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)；技巧；提高效率

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-072-1

為了教好每一位學(xué)生，老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)過程中都有著不同的教學(xué)方法，正所謂“八仙過海，各顯神通”。其中“小組合作”教學(xué)模式就是比較常見的一種方式。小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生課堂合作、展示、交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，但也因?yàn)閷W(xué)生層次不一，極易產(chǎn)生部分學(xué)生不能主動(dòng)思考，流于形式的問題，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

小組教學(xué)到底如何設(shè)置才能在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用？有哪些改變現(xiàn)狀的技巧呢？筆者做了以下嘗試。

一、合理分組，科學(xué)搭配

教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解、深入分析的基礎(chǔ)上，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，對(duì)合作小組的人員進(jìn)行搭配。首先，應(yīng)按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組；其次，按照同學(xué)間的關(guān)系情況進(jìn)行分組；第三，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，注意均勻分配，使得小組間實(shí)力相當(dāng)，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的分配，為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境，使得小組合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面，不易造成兩極分化、班級(jí)混亂現(xiàn)象，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)，引領(lǐng)示范

古語云：“火車跑得快，全靠車頭帶?！苯處熞胱寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生有收獲，那就必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。因此，教師一定要重視培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的作用。教師選出的小組長不僅要有責(zé)任心，有組織能力，同時(shí)也要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，能為小組成員積極負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)小組整體進(jìn)步。為了使小組長具備教師應(yīng)定期召開小組長會(huì)議，講授小組長管理本小組學(xué)生的方法，讓小組長對(duì)小組成員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工，明確個(gè)人任務(wù)。針對(duì)老師所提出的問題，組長要指定不同的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)回答正確的同學(xué)要有掌聲鼓勵(lì)，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，組長要協(xié)同組員問個(gè)為什么，并請(qǐng)小組成員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長要帶頭發(fā)言，起到表率引領(lǐng)作用。如果出現(xiàn)同一道題目有不同的解答方式，小組長要做到歸納總結(jié)。一旦出現(xiàn)自己解決不了的事情，組長可以借鑒其他小組的管理辦法。針對(duì)小組內(nèi)的不和諧因素怎么處理，且多和老師交流匯報(bào)，請(qǐng)老師幫助解決一些疑難問題，在老師和同學(xué)之間起到橋梁作用。

三、建立機(jī)制，激發(fā)動(dòng)力

正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。因此，教師要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)小組之間比、學(xué)、趕、超的動(dòng)力，形成小組內(nèi)成員共同爭(zhēng)取小組榮譽(yù)的氛圍，為每次一小點(diǎn)進(jìn)步做鋪墊。首先，教師可建立小組合作學(xué)習(xí)匯總表，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)記錄，如設(shè)立“小組學(xué)習(xí)流動(dòng)紅旗”，小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)情況給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，要關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。小組內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)實(shí)行“一榮俱榮，一損俱損”的原則，全班可分為設(shè)定七個(gè)小組，在七個(gè)小組內(nèi)開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，設(shè)立“課堂最佳表現(xiàn)組”、“課堂最佳發(fā)言人”、“課堂討論熱烈組”、“課堂最佳紀(jì)律組”等等，以此來激發(fā)活力，提高小組成員的凝聚力。教師應(yīng)定期對(duì)先進(jìn)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在每周的班會(huì)課中宣布結(jié)果，以增加前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維。

四、精準(zhǔn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的盲點(diǎn)處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處，在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問題進(jìn)行追問，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程，并及時(shí)給予指導(dǎo)，尤其是小組合作初期，要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握方向，同時(shí)，幫助學(xué)生化解瓶頸問題。

如在教授課文《秋天》片段中引申閱讀《秋》時(shí)，我在三個(gè)組進(jìn)行了提問，學(xué)生都回答“展示美在秋菊，美在紅楓，最美在秋色，是那一片豐收的景象，是那汗水澆灌出來的碩果累累，”通過追問使學(xué)生理解作者在贊美秋天絢麗秋色的同時(shí)，還在贊美農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)帶來的豐收喜悅。這時(shí)恰好又出現(xiàn)了第四小組的總結(jié)，正好是對(duì)這道題的提煉與濃縮，起到了畫龍點(diǎn)睛與提升思維的妙用。

隨著時(shí)間推移，班上的后進(jìn)生通過小組合作學(xué)習(xí)也逐漸找到了自信，學(xué)生的整體能力得到提高，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生喜愛， 主動(dòng)參與活動(dòng)的次數(shù)逐漸增多，各個(gè)層次的學(xué)生均能發(fā)表自己的意見，且最終形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率也得到大幅度提高。endprint