吳巧華

摘 要：融合教育不僅僅是特殊教育的一種安置方式和教學策略，更是一種滲透著人文主義精神的教育思想，一種濃縮著以生為本為精華的教育理念。筆者針對當前聾生漢語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，自覺轉(zhuǎn)變聾校語文教學觀念，積極探索發(fā)展聾生漢語能力的有效策略，較好地提高了聾生漢語言水平。

關(guān)鍵詞：聾生；漢語；融合

中圖分類號： G762 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-073-2

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中曾指出：特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。而聾校語文教學就是要培養(yǎng)和發(fā)展聾生的語言表達能力和思維能力，初步打下看、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)他們正確運用語言文字來表達自己的思想感情，增強他們與社會交往能力，以適應社會生存，能最終回歸主流社會。為此，要實現(xiàn)聾生回歸主流，融入社會，必須首先要掌握主流社會的規(guī)范語言——漢語言。筆者針對當前聾生漢語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，自覺轉(zhuǎn)變聾校語文教學觀念，積極探索發(fā)展聾生漢語能力的有效策略， 較好地提高了聾生漢語言水平，為其融入社會邁出了堅實的一步。

一、積累豐富詞匯

聾生由于聽覺障礙，掌握詞的來源僅僅局限于有限的課本。所以要想方設法幫助學生掌握和積累一定量的詞匯對于提高聾生漢語言水平是非常的重要。教學中，教師每教一篇新課文，都應把課文中的詞語整理出來，寫在黑板上，先通過手語教學生認識，幫助學生理解意思，并聯(lián)系學生的日常生活進行詞匯教學，對詞義進行適當?shù)臄U展。日常生活本身就是一個豐富多彩的世界，許多詞是學生在書本里學不到的，但由于貼近他們的生活所以學習起來就比較感興趣； 然后再讓學生從文中找到含有這個詞語的句子，反復誦讀直至理解這個詞語和句子的意思；最后讓學生用詞語說相關(guān)的句子。這樣可以逐步增強學生對詞語的認識和理解以及運用的能力。另外，老師還應努力為學生創(chuàng)造學習詞語的環(huán)境，如利用卡片、小黑板在教室里適當?shù)奈恢觅N上詞語，創(chuàng)設語境和情景，便于學生隨時反復認讀，潛移默化地掌握并鞏固詞語。

二、掌握語法規(guī)范

語法是關(guān)于詞的構(gòu)成、變化和詞構(gòu)成詞組和句子的規(guī)則，對于聾生來說是第二語言中的難點。據(jù)調(diào)查，在幼兒的語言中，簡單句所占的比例較高，最高達到96.49%，平均達到75.57%。正是這些簡單句式的反復使用使得健聽孩子在四周歲左右便掌握了漢語的基本語法，而很少出現(xiàn)語法上的錯誤了。可見簡單句雖簡單，但它同樣是漢語語法規(guī)范的重要體現(xiàn)，所以我們不必跟學生講解語法知識，但可以從簡單句子入手，加強對聾生句式教學，結(jié)合教材中的句式強化訓練，讓學生在簡單句式中體會漢語語序，以此來提高漢語言水平。

三、閱讀豐富語言

閱讀是語言積累的重要方法之一，要使聾生的漢語能力有所發(fā)展，必須要指導聾生進行大量閱讀，增加語言積累來感悟漢語言。

首先要多讀，重視背誦。

“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感悟?！保ㄖ熳魅收Z）所以，聾校語文課上應盡量引導學生讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。對于好詞好句，要引導學生進行摘抄，鼓勵誦讀，建立句子的概念，為其能獨立寫出完整的句子打下基礎。課外，老師還要根據(jù)學生的知識基礎為其挑選一些課外讀物引導他們在課余時間大量閱讀，低中年級聾生可以閱讀圖文并茂的注音讀物，中高年級的學生可借助字典閱讀注音或純文字的報刊書籍。

其次是注重閱讀指導。

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！边@充分說明讀的重要性。讀是指導寫作的重要途徑，在教學實踐中，應該充分利用課堂閱讀教學這個主渠道，引導學生體會作者的思路，學習作者是如何觀察認識每一個具體事物、如何表述的，從而提高他們的邏輯思維能力和表達能力。

再次是指導感情朗讀。

在教學中，要引導學生進行大量的朗讀，可以使散文、古詩、詩歌及精彩的片斷，可以是學過的也可以是課外的，只要學生感興趣即可。

四、強化語言實踐

聾生之間的交往正常使用自然手語，很少運用書面語進行交流。在這種語言實踐缺乏的狀態(tài)下，聾生的語言能力得不到切實的提高。因此必須強化語言實踐，發(fā)展?jié)h語言水平。

1.堅持寫日記

聽障學生由于聽覺障礙，他們的某些潛在才能無法得到正常發(fā)揮，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文內(nèi)容豐富，辭藻華麗等。為了改變這種現(xiàn)象，可以從寫日記入手，鼓勵孩子們在日記里自由地、自信地表達所見所聞、所感所想、所學所做，引導孩子們養(yǎng)成記日記的好習慣，不但可以打開思維，為發(fā)展語言做好鋪墊，而且通過循序漸進的練筆，孩子們能逐步感受并漸漸掌握漢語言的規(guī)則和寫作的技能。

2.堅持“筆談”

聾生之間的交往多是手語，幾乎無書面書，而手語往往存在閃現(xiàn)快，缺乏穩(wěn)定性和持久性的特點，所以要想提高聾生漢語言水平，要多用筆談和學生交流，因為筆談用的是書面語，是用書面語進行交流，是聾生與健聽人實現(xiàn)有效溝通的主要方式。

這里的筆談可以是真正地用筆寫話來交流，還可以是創(chuàng)設班級博客或是創(chuàng)建師生QQ交流群，亦或是發(fā)送郵件等，讓師生間暢談。筆談不但可以把要問的問題表達清楚，而且還可以完整地把答案基本上寫出來，這樣能幫助學生形成完整的句子意識。筆談可以在師生間、家長與學生間、學生與愛心人士間等情況下進行，我們要鼓勵學生進行筆談，例如可以每周布置學生與家長之間、學生之間、師生間等交流的對話，并進行面批或是在QQ上及時指導，促進語言表達能力的提高。

3.堅持閱讀

閱讀是語言積累的重要方法之一。實際的教育教學中，要正常開放圖書室，每個班級應設有圖書角，開設閱讀興趣小組，指導學生進行課外閱讀。開展師生共讀等相關(guān)經(jīng)典誦讀或相關(guān)語言匯報會活動，營造良好的閱讀氛圍，在活動中實現(xiàn)有效溝通，在溝通中促進學生漢語言能力的發(fā)展。

4.堅持多說

這里的說，并非是讓每個學生都說，有口語基礎的學生一定要讓他們多說，沒有口語基礎無法發(fā)音的學生，可以讓他們用手語按照漢語語序打出來，也能達到“說”的效果。

作為語文老師，我們在每節(jié)課之前，可以創(chuàng)設情境給學生內(nèi)容，讓學生練說1～2個句子，可以讓學生描繪某幅圖上的內(nèi)容，也可以自己或請學生表演一個動作讓學生說，還可以讓學生把班級或?qū)W校發(fā)生的某件事情簡單描述一下，老師也可以啟發(fā)學生采用問答式等等，在這一過程中要對對學生學說句子加以引導，注意對有誤的語序要及時更改，加深學生對句子的認識和理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，讓學生充分感悟漢語言語序的規(guī)范，更能促進漢語言水平的大幅提高。

總之，形成和發(fā)展聾生的漢語言能力，是切實提高聾校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是聾人更好地融入主流社會、提升社會融合水平之必要保障，更是特殊教育的最終目標。endprint