顧冬梅

摘 要：語文的閱讀教學(xué)離不開對(duì)文本的品讀，只有深入文本去品味解讀才能讓學(xué)生真正獲得深刻的感悟和體驗(yàn)。增強(qiáng)語文閱讀與學(xué)習(xí)的趣味，加深對(duì)文本的印象，不斷提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，是提高閱讀水平的重要途徑之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生的解讀由膚淺走向深入，真正走入文本，走進(jìn)作者的心靈世界。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；課堂

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-074-1

深度閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法，深度閱讀的采用有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文閱讀與學(xué)習(xí)的趣味，加深對(duì)文本的印象，不斷提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。此外，深度閱讀還可以促使學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)體驗(yàn)，從單純理解到心靈啟迪；能使學(xué)生在理解文本基本內(nèi)容的前提下，潛心會(huì)文，對(duì)閱讀材料有更深層次意義的理解；能使學(xué)生對(duì)文本加進(jìn)個(gè)性化的、合理的理解、感受或推測(cè)。

一、尋找意義共同點(diǎn)

學(xué)生喜歡有活力有張力的課堂，這就要求教師在備課時(shí)能從學(xué)生出發(fā)，并在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思維盡情地發(fā)散，一旦他們的思維變得活躍，學(xué)生之間就會(huì)在相似的語言情境中獲得對(duì)文字不同表達(dá)方式的共通理解，或者是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確運(yùn)用。在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中，我設(shè)計(jì)了如下片段：

1.比較句子。

（1）每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。

（2）每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會(huì)。

◆ 這兩個(gè)句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？

◆ 我們是否學(xué)過動(dòng)詞的準(zhǔn)確用法，找一找前面課文中出現(xiàn)的例子。

課文第二自然段寫蝴蝶趕去山谷聚會(huì)的場(chǎng)景，運(yùn)用一系列的動(dòng)詞，體會(huì)蝴蝶群飛的壯觀景象及作者用詞的準(zhǔn)確性后，教師并沒有戛然而止，而是很自然地聯(lián)系到前面課文《木蘭從軍》中相似的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)：“木蘭告別了親人披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”讓學(xué)生體會(huì)在平時(shí)的寫話或今后的寫作中，運(yùn)用合適的詞語進(jìn)行場(chǎng)景的描寫，能讓讀者身臨其境，并能感同身受的體會(huì)到詞語所賦予句子的意義，讓讀者走入文本。

2.將下列句子轉(zhuǎn)換成成語。

（1）別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（2）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中，我們知道積累是無意的死記硬背，容易遺忘，而且不會(huì)運(yùn)用。但是沒有語言環(huán)境的單純的詞語解釋，低年級(jí)的學(xué)生又無法完全理解，他們依然需要靠具體的實(shí)例來獲得理解。在《司馬光》一課之后的讀讀背背中學(xué)生就要學(xué)習(xí)這樣一組詞語“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”，而這篇課文就對(duì)這四個(gè)成語做了很有力的解釋。根據(jù)課文的描述，句子的出示與比較，在教師的有意融合下，打通了詞語和句子之間理解的障礙，并且讓學(xué)生在互相領(lǐng)會(huì)中得到了更準(zhǔn)確的理解。

二、確定合適深入點(diǎn)

在低年級(jí)的教學(xué)中，既要重視對(duì)文字的局部觀照，又不能無視對(duì)文本的整體把握。依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)留白部分進(jìn)行擴(kuò)充、想象，要關(guān)注到文本本身獨(dú)特的或是整體的表達(dá)方式。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《沉香救母》為例：

1.想象思考：

餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝，累了 ，困了 。

2.朗讀訓(xùn)練：

沉香不知翻過了多少座高山，

也不知跨過了多少道深澗。

餓了就采幾只野果充饑，

渴了就捧幾口泉水喝喝。

腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，

身上劃下了一道道血痕。

在第一題的想象中，我們既關(guān)注課文內(nèi)容本身，體會(huì)沉香的一路艱辛，又注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，在文字中形成與主人公情感的共鳴。低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)上存在一定的難度，給他們提供表達(dá)的方式也很重要，而在這里我們提供的表達(dá)方式一方面降低了學(xué)生表達(dá)的難度，另一方面也是對(duì)文中整齊句式的體會(huì)運(yùn)用。而同時(shí)，讀完整段文字，我們還要能感受到旬式的整齊美，文字之間的節(jié)奏感，這種語文的直覺對(duì)學(xué)生來說是難能可貴的。在第二題中，教師改變了文字編排的方式，以直接朗讀的形式讓學(xué)生充分的體會(huì)了出來。

三、選擇正確訓(xùn)練點(diǎn)

由于年齡特點(diǎn)及其對(duì)知識(shí)掌控能力的不足，常常導(dǎo)致低年級(jí)的學(xué)生缺少對(duì)文章的整體把握，局限在對(duì)局部字詞的關(guān)注，而目前我們的課堂教學(xué)中存在著一味串講的現(xiàn)象，不論年級(jí)、不論內(nèi)容本身，只是帶著學(xué)生走馬觀花的將課文理了一遍。那么，既然低年級(jí)學(xué)生關(guān)注的是字詞本身，那么我們就實(shí)實(shí)在在地依據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知水平，在具體的語言環(huán)境中讓他們了解字詞、準(zhǔn)確使用。只有在獲得對(duì)字詞的準(zhǔn)確使用以后，學(xué)生才會(huì)逐步過渡到對(duì)句、段的準(zhǔn)確表達(dá)。

1.比較句子。

（1）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。

（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

這兩個(gè)句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？

2.詞語積累。

鮮紅鮮紅

這是《美麗的丹頂鶴》一課中設(shè)計(jì)的上面兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，題一關(guān)注的是ABAB類疊詞蘊(yùn)含的意味，如句中所用詞語的意義，從中你感受到了什么；題二是對(duì)這類疊詞的擴(kuò)充與運(yùn)用， 教師要求學(xué)生能將自己想到的詞語，放到句子中進(jìn)行積累，這些看似簡(jiǎn)單的練習(xí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說依然非常重要，從感悟、想象高深的文字祭壇走下來，給學(xué)生一個(gè)文字積累，并在積累中走向運(yùn)用的過程。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)，我們必須尊重學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和接受能力，注意訓(xùn)練方式的簡(jiǎn)約優(yōu)化，訓(xùn)練過程的層層推進(jìn)，前后知識(shí)的融會(huì)貫通，做到細(xì)而不繁，深而不澀。那么，深度閱讀必將直指語文有效課堂的構(gòu)建。endprint