沈佳岑

摘 要：繪本以鮮艷的色彩和鮮明的主題吸引了低年段學(xué)生的閱讀興趣。在低年段學(xué)生中開展多種形式的繪本閱讀，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀能力，同事也有助于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傾聽習(xí)慣；繪本閱讀

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-077-1

任何學(xué)習(xí)都是首先從傾聽開始，課堂上有良好傾聽習(xí)慣的學(xué)生往往在知識(shí)掌握度、發(fā)言活躍度以及思維的拓展發(fā)散等各層面都比一般學(xué)生要強(qiáng)很多。而小學(xué)階段，尤其是低年段的學(xué)生，上課會(huì)不會(huì)聽，有沒有良好的傾聽習(xí)慣，很大程度上決定了其各方面知識(shí)的掌握情況。

一、改善傾聽現(xiàn)狀——實(shí)現(xiàn)從圖畫閱讀到純文字閱讀的過渡

以我班學(xué)生為例，上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：教師提問問題還沒結(jié)束，一些小手便迫不及待地舉起來，“老師我知道！”“老師我也知道！”一學(xué)生還在發(fā)言，就有好幾個(gè)學(xué)生打斷他甚至插嘴表示有不同觀點(diǎn)。由此可見，學(xué)生思維的活躍不可謂不是一件好事，但過分的活躍往往導(dǎo)致課堂秩序的混亂，因此，讓學(xué)生“靜”，成了教師的首要任務(wù)，我認(rèn)為，首先，就要選擇學(xué)生感興趣的來讓他們“坐得住，聽得進(jìn)”。利用繪本這一獨(dú)特的題材，我試圖讓學(xué)生在聽和讀的過程中達(dá)到傾聽能力的培養(yǎng)。新西蘭兒童文學(xué)研究者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！崩L本以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言、精致優(yōu)美的繪畫相搭配，很符合低年段學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)的年齡特點(diǎn)，有利于小學(xué)生從圖畫閱讀到純文字閱讀的過渡。此外，繪本中包含大量涵義豐富的圖片，對(duì)鍛煉學(xué)生想象能力益處很大。

二、精選傾聽內(nèi)容——享受從常態(tài)繪本到異趣繪本的傳閱

如何讓小學(xué)生愛讀、愛聽繪本，進(jìn)而達(dá)到傾聽能力的培養(yǎng)，我做了嘗試：適當(dāng)選擇繪本，提高傾聽興趣。繪本的選擇應(yīng)貼近孩子生活但又要有些異于常態(tài)和常理的繪本，這樣才能激起學(xué)生的閱讀興趣，如《米拉的大冒險(xiǎn)》、《第一次上街買東西》，這些發(fā)生在平常生活中的小故事，但卻又和日常生活的發(fā)展軌跡有些不同，學(xué)生會(huì)更感興趣。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83%來自于視覺。 好的繪本最主要是圖畫表現(xiàn)方面要有視覺美。因此要盡量選擇知名大師的作品，如世界著名繪本大師艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·香農(nóng)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美好的視聽享受。傾聽內(nèi)容要有梯度，即分年級(jí)選擇繪本。對(duì)于理解能力較差的一年級(jí)學(xué)生，我選擇了簡(jiǎn)單易懂、圖畫內(nèi)容也更多些的《猜猜我有多愛你》、《好餓的毛毛蟲》等書目，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，則選擇了一些內(nèi)涵豐富一些的繪本，如《逃家小兔》、《愛心樹》等。繪本閱讀傾聽環(huán)境的選擇，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其是對(duì)自我約束力還未形成固定模式的低年段小學(xué)生來說。我常會(huì)借來一些繪本放在圖書角供學(xué)生借閱，也鼓勵(lì)學(xué)生從自己家中帶繪本來校傳閱，形成一定的閱讀氛圍。

三、指導(dǎo)傾聽方法——從規(guī)則制定中啟迪思維的飛躍

下面就以《我有友情要出租》為例來介紹如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高傾聽能力。首先，要巧讀封面。封面通常是繪本故事的精華，因此這第一步便不可松懈。如《我有友情要出租》一書的封面上最顯眼的就是一只獨(dú)自吃著餅干的大猩猩。我便問學(xué)生：“你看到這封面有什么想說的？”學(xué)生議論紛紛：“它為什么一個(gè)人吃餅干？”“為什么它看起來不開心呢？”“它身上會(huì)發(fā)生什么故事呢？”很好地激起了閱讀興趣。其次，在傾聽故事過程中，教師必須注重傾聽方法的指導(dǎo)，提出的傾聽要求必須到位。第三，在聽故事前，老師和學(xué)生把共同商議出來的傾聽規(guī)則制定出來：1.學(xué)會(huì)舉手發(fā)言；2.老師說或同學(xué)回答問題時(shí)，不亂插嘴；3.不論發(fā)言人和發(fā)言內(nèi)容是否合你心意，都必須等發(fā)言人發(fā)言全部完畢后才可提出意見和建議。共同制定出來的規(guī)則往往對(duì)小學(xué)生來說更具約束性，效果會(huì)更好。第三，巧設(shè)任務(wù)和猜測(cè)聽。讀繪本之前，教師先提出傾聽要求：必須要認(rèn)真聽，坐姿端正，同時(shí)事先提出一些問題，如：大猩猩總共出租了多少次友情？讓學(xué)生帶著問題聽。第四，大膽想象，猜想下文。讀完大猩猩和咪咪的第一次“出租”，我提了這樣一個(gè)問題：“猜猜看，第二天咪咪還會(huì)來嗎？為什么呢？”學(xué)生議論紛紛，各抒己見的同時(shí)，也認(rèn)真聽取了各人不同的觀點(diǎn)，啟發(fā)更多思考。

四、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣——從聽說交流中體悟傾聽的魔力

故事講完了，很多學(xué)生意猶未盡。適時(shí)地請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)復(fù)述，同時(shí)讓下面學(xué)生認(rèn)真聽，提出這樣的要求：“等他全部講完了，老師來考考你有沒有講得跟他一樣完整！”學(xué)生有目的地聽，聽得更認(rèn)真細(xì)致了。

每次讀完一冊(cè)繪本，學(xué)生總是還沉浸在故事情節(jié)中不可自拔，思緒似乎還隨著故事在空中紛飛，他們的想象力是豐富的，因此，教師可以讓學(xué)生接著想象，進(jìn)行繪本故事的續(xù)編。也可提升一點(diǎn)難度，對(duì)學(xué)生傾聽的細(xì)致程度要求更高，第一個(gè)學(xué)生續(xù)編一段，接下來的學(xué)生再接著第一個(gè)學(xué)生的故事情節(jié)續(xù)編，以此類推。這樣就逼得學(xué)生不得不認(rèn)真傾聽前者的發(fā)言，否則便編不下去。而其他學(xué)生則在享受班級(jí)學(xué)生續(xù)編的故事中，體會(huì)到了繪本的樂趣和同學(xué)的無限智慧，更樂于傾聽。

閱讀陶冶情操，傾聽啟迪智慧。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，靠的是每時(shí)每刻的督促，它貫穿在學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景中，容不得一點(diǎn)忽視。在繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，需要我們教師用有愛的心去引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和等待學(xué)生的每一滴成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，相信繪本這種啟人心智的題材會(huì)讓學(xué)生在傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方面開出堅(jiān)碩的禮貌之花。

[參考文獻(xiàn)]

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