高校本科化學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)分析

李麗萍?盧曉東

摘 要：本文以5所高校本科化學(xué)類專業(yè)中的化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)（師范）共8個專業(yè)為研究對象，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)根據(jù)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計了簡化模型，提出均衡參數(shù)、學(xué)習(xí)量參數(shù)、特色參數(shù)和預(yù)期效果的表征公式，通過構(gòu)建模型和參數(shù)計算，對培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有效分析，指出均衡—特色—學(xué)習(xí)量的平衡是專業(yè)培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，8個專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)缺點(diǎn)得以清晰呈現(xiàn)。相關(guān)方法對其他學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計和研究具有參考價值。

關(guān)鍵詞：課程；結(jié)構(gòu)；通識教育；理科；創(chuàng)造性；師范

由于專業(yè)與學(xué)科在概念內(nèi)涵上的交織關(guān)

系[1]，以及綜合性大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面的優(yōu)勢和積累，高等教育中對某一專業(yè)的整體探討經(jīng)常以綜合性大學(xué)為中心。師范類專業(yè)通常開設(shè)在師范院校，應(yīng)用型專業(yè)多開設(shè)在地方院校，故綜合性大學(xué)、師范院校和地方院校的專業(yè)建設(shè)一般被分別討論。圍繞同一學(xué)科開設(shè)的不同專業(yè)，其培養(yǎng)方案存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)踐中也互相借鑒，因此有必要將師范類專業(yè)、應(yīng)用型專業(yè)也納入本學(xué)科對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案的探討中。

目前我國化學(xué)類本科設(shè)有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、化學(xué)生物學(xué)等專業(yè)，其中化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分別對應(yīng)基礎(chǔ)研究型人才和應(yīng)用型人才，在中國高校開設(shè)數(shù)量最多、經(jīng)驗積累最豐富[2]；另一方面，在知識傳遞與知識生產(chǎn)方面，中小學(xué)化學(xué)教師在化學(xué)知識傳承中發(fā)揮重要作用，因此化學(xué)（師范）專業(yè)至關(guān)重要，其培養(yǎng)方案一直與化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案密切聯(lián)系。過去十年來中國科技論文SCI論文數(shù)排行榜上化學(xué)學(xué)科長期高居首位，“雙一流”建設(shè)名單中化學(xué)學(xué)科入選25所高校，化學(xué)工程與技術(shù)入選9所高校，不少高校的化學(xué)學(xué)科排名已進(jìn)入國際前列。因此，對化學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行多角度研究十分必要。本文對化學(xué)專業(yè)（基礎(chǔ)研究型）、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)（應(yīng)用型）和化學(xué)（師范）專業(yè)的8個培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合分析，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化處理，形成綜合描述培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)的簡化模型，創(chuàng)造性地設(shè)置了均衡參數(shù)、學(xué)習(xí)量參數(shù)和特色參數(shù)等關(guān)鍵變量，在此基礎(chǔ)上建立直觀模型和表征公式，通過數(shù)學(xué)描述以完成分析。

一、培養(yǎng)方案簡化模型的構(gòu)建

本文選擇了加州大學(xué)伯克利分校（UC Berkeley，以下簡稱伯克利）、 北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)五所高校的化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)（師范）八個專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析。相應(yīng)專業(yè)基本情況如表1所示。

1.培養(yǎng)方案課程模塊化和結(jié)構(gòu)模型

為方便校際間比較，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的知識特點(diǎn)，將上述專業(yè)培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課、數(shù)理基礎(chǔ)課、學(xué)科核心課、學(xué)科限選課、通識選修課、自由選修課、教師教育課程、教育實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）和其他實(shí)踐實(shí)習(xí)等整合，劃分出通識教育（簡化為通識和自由選修課程學(xué)分之和）、數(shù)理基礎(chǔ)（簡化為數(shù)學(xué)和物理課程學(xué)分之和）、學(xué)科基礎(chǔ)（簡化為學(xué)科核心課程和本學(xué)科限選課程之和）三大課程模塊。對課程結(jié)構(gòu)的模塊劃分具有以下科學(xué)和教育基礎(chǔ)。首先，化學(xué)一般被認(rèn)為是自然科學(xué)體系的“中心學(xué)科”，與其前導(dǎo)學(xué)科物理學(xué)、后繼學(xué)科生物學(xué)彼此銜接，與環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、考古學(xué)等密切聯(lián)系，與化工、軍工、生物醫(yī)藥、食品等行業(yè)密切聯(lián)系，天然處于學(xué)科交叉地帶[3]。數(shù)理基礎(chǔ)影響了化學(xué)人才對本學(xué)科理論理解的深度，而通識教育則影響了化學(xué)人才的學(xué)術(shù)格局、價值取向和科學(xué)人文精神，掌握化學(xué)知識與技術(shù)但缺失科學(xué)人文精神會帶來危險后果。

綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是“拔尖創(chuàng)新人才”，可稱為“研究型化學(xué)專業(yè)”。北京大學(xué)化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出，畢業(yè)生需要“初步具有從事科學(xué)研究的能力” “擁有跨學(xué)科解決問題的能力”；北京師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“精英人才”；伯克利化學(xué)專業(yè)希望學(xué)生“為成為專業(yè)的化學(xué)家做準(zhǔn)備，并為從事生物、醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)”。因此，在三大模塊之外，“研究型化學(xué)專業(yè)”培養(yǎng)計劃中一般都包含化學(xué)科學(xué)研究和跨學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容，如有學(xué)分的本科生科學(xué)研究課程和其他科研實(shí)踐，還有生物、醫(yī)藥、環(huán)境等領(lǐng)域跨學(xué)科限選課等。這些內(nèi)容構(gòu)成培養(yǎng)方案的第四個重要模塊——特色模塊。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與化學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案特色模塊包含工科（化工、冶金、醫(yī)藥、紡織等領(lǐng)域）或教育學(xué)課程。

我們借鑒分子結(jié)構(gòu)模型以直觀描述化學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)。如圖1所示，以培養(yǎng)方案的預(yù)期效果E為中心，線段EA、EB、EC代表培養(yǎng)方案中數(shù)理基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和通識教育三個課程模塊。特色模塊ED對于“研究型化學(xué)專業(yè)”而言，其學(xué)分設(shè)置具有很大彈性——參與本科生科研和跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究通?？蛇x，具體投入哪個跨學(xué)科方向、投入學(xué)分多少是可變的；應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)（師范）專業(yè)的特色模塊十分明確并且相對固定——即工科類學(xué)分和教育類學(xué)分。因此，“研究型化學(xué)專業(yè)”方案的圖像更類似一個氨分子（圖1a，氨分子留有一對未與其他原子成鍵的孤對電子，表示可能與潛在的相關(guān)領(lǐng)域發(fā)生相互作用），而應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)（師范）專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)更類似一個甲烷分子（圖1b）。

2.簡化模型參數(shù)設(shè)計

由于課程模塊比重不同，不同培養(yǎng)方案的實(shí)際圖像也各不相同，對這些差別的精準(zhǔn)描述是綜合評估和對比分析的基礎(chǔ)。我們通過引入關(guān)鍵參數(shù)對不同培養(yǎng)方案的模型進(jìn)行數(shù)學(xué)描述。

上述培養(yǎng)方案需要在兼顧三個基本模塊平衡的基礎(chǔ)上突出特色，包括基礎(chǔ)研究和跨學(xué)科研究特色、師范特色、化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)應(yīng)用特色。在教育實(shí)踐中，各模塊課程量不能無限增加，培養(yǎng)方案總學(xué)分量也不能太多，因為學(xué)習(xí)量也成為一個限制因素。均衡—特色—學(xué)習(xí)量三者關(guān)系的處理是培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)關(guān)系的核心，據(jù)此我們定義如下參數(shù)：

均衡參數(shù)x=各模塊學(xué)分比重之間的標(biāo)準(zhǔn)偏差（可直接引用統(tǒng)計學(xué)公式）

學(xué)習(xí)量參數(shù)y=學(xué)分總數(shù)/100（對于中國高校，估測取值區(qū)間1.4

特色參數(shù)z=特色模塊所占學(xué)分比重

“研究型化學(xué)專業(yè)”的特色變量z為與科研實(shí)踐、跨學(xué)科課程學(xué)分所占比重；應(yīng)用化學(xué)的z為化學(xué)工程、化學(xué)產(chǎn)業(yè)有關(guān)學(xué)分所占比重；化學(xué)（師范專業(yè)）的z為教育教學(xué)類學(xué)分所占比重。均衡參數(shù)x的本質(zhì)可以追溯到科學(xué)的本源與發(fā)展歷程。科學(xué)從一開始就不是“分科而學(xué)”的，專業(yè)聚焦于“專門的學(xué)問”也是伴隨工業(yè)社會細(xì)化分工的趨勢而逐漸發(fā)生。當(dāng)今時代表現(xiàn)出的世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多元化的顯著特征，意味著面向未來的人才須具備理解與適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力，學(xué)科交叉融合已成為知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的大勢所趨。因此，只側(cè)重單一學(xué)科知識的培養(yǎng)方案既是對科學(xué)初衷的偏離，也是對未來社會人才需求的曲解?？涿兰~斯認(rèn)為，終生的學(xué)業(yè)應(yīng)該組成一個百科全書式的整體，其中一切部分都來自同一來源，并且有它自己的地位[5]。

在化學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，數(shù)理基礎(chǔ)模塊有助于學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的“來源”以及在自然科學(xué)體系中的地位，而通識教育有助于形成學(xué)生學(xué)業(yè)的“百科全書”、塑造學(xué)生的科學(xué)人文精神。

學(xué)習(xí)量參數(shù)y的本質(zhì)體現(xiàn)了“知識的活力”和“大學(xué)的活力”。“知識的活力”力圖使學(xué)生習(xí)得的知識被深刻理解和內(nèi)化，讓學(xué)生擺脫細(xì)節(jié)的束縛去掌握原理，避免教育帶來 “呆滯的知識”（inert idea）。這就要求“不可教太多的科目”而且“所教科目務(wù)須透徹”[6]。總學(xué)習(xí)量過大可能導(dǎo)致學(xué)生的大腦處于連續(xù)的被動接受狀態(tài)，難以有充分的空間建立腦、認(rèn)知與情緒之間的深度互動，只是將大腦當(dāng)作工具而忽視了作為人的生命，這與現(xiàn)代腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究結(jié)果相悖[7]。

總學(xué)分量過高情況下，“大學(xué)的活力”也會不足，教師也與學(xué)生一起被日常教學(xué)任務(wù)所累，整個大學(xué)成為表面知識傳遞的機(jī)器，其后果并不陌生，在國內(nèi)很多大學(xué)可以發(fā)現(xiàn)：受限于時間不夠和精力不足，師生不得不對教學(xué)任務(wù)的重要性和投入比重進(jìn)行排序和取舍，因此催生虛假的通識教育；過高的學(xué)分量擠壓了科研實(shí)踐、行業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐和學(xué)生自我探索的空間和時間，加劇人才培養(yǎng)過程與實(shí)際需求的脫節(jié)、與學(xué)生身心發(fā)展的脫節(jié)；忙于應(yīng)對教學(xué)負(fù)荷的師生也沒有時間深度互動、無暇對學(xué)術(shù)進(jìn)行“充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁”——這與大學(xué)精神相悖?！胺妒较葳濉备拍罴谐尸F(xiàn)出學(xué)習(xí)量過多對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的潛在傷害[8-11]。對應(yīng)用型人才而言，學(xué)習(xí)量過大可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)踐鴻溝加大。學(xué)生忙于應(yīng)對校內(nèi)的課程，無暇關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)、無暇參與行業(yè)的相關(guān)實(shí)踐，既難以深刻吸收理論知識，也少有時間獲得充分的實(shí)踐性知識和行業(yè)緘默知識。

特色參數(shù)z的本質(zhì)體現(xiàn)在人類社會需求與個體需求中。世界一流大學(xué)無不具有歷史積淀和時代孕育出的鮮明個性，而大學(xué)的辦學(xué)特色、專業(yè)的培養(yǎng)特色在中國高校中卻并不顯著。社會對人力資本的需求是多樣的，學(xué)生天賦、志趣、性格方面的差異導(dǎo)致個體在自我發(fā)展過程中的成長需求多樣。如果所有大學(xué)都有相似的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，于社會和個體都會出現(xiàn)資源錯配與供求錯配，反映到培養(yǎng)結(jié)果上就是“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”危機(jī)。因此綜合性大學(xué)和地方性大學(xué)都面臨建設(shè)特色本科專業(yè)的挑戰(zhàn)[12-15]。具體到三類化學(xué)專業(yè)，“研究型化學(xué)專業(yè)”的科學(xué)創(chuàng)新人才、行業(yè)應(yīng)用型的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才和化學(xué)教師需要具有不同特色。不加審視地相互模仿會帶來自身定位與特色不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的落差，這種與特色專業(yè)建設(shè)相背離的情況即為培養(yǎng)方案的同質(zhì)化[16]。

因此，我們特別定義培養(yǎng)方案的預(yù)期效果E：

E=z/xy.

通過計算x，y，z和E，能夠一目了然地了解培養(yǎng)方案在均衡—特色—學(xué)習(xí)量三方面的兼顧情況。上述公式中，總學(xué)分量過大會使E值降低，各基礎(chǔ)模塊越均衡（x越?。?、特色越突出（z越大），則E值越大。E值越大則說明培養(yǎng)方案模塊均衡、特色突出、設(shè)置較為合理。如果培養(yǎng)方案內(nèi)部自主選擇空間大，x和z的數(shù)值可以在一個區(qū)間范圍而非固定值，E值結(jié)果也將在一個區(qū)間內(nèi)。區(qū)間范圍反映培養(yǎng)方案內(nèi)部的課程彈性大小。

二、培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)分析

將五校8個專業(yè)培養(yǎng)方案對應(yīng)的數(shù)據(jù)整理計算，可以得到均衡參數(shù)x、學(xué)習(xí)量參數(shù)y、特色參數(shù)z的數(shù)值，進(jìn)而求出E值，方便我們從數(shù)值上得出簡明結(jié)論。具體如表2所示。

在表2中，北京大學(xué)的化學(xué)專業(yè)、北京師范大學(xué)的化學(xué)（師范）專業(yè)和南京師范大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)E值得分較好（絕對值大，或者區(qū)間上限高），定位明確、特色突出。伯克利化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案得分并非最高，E值區(qū)間也并非最寬，但由于最低僅要求120學(xué)分的總學(xué)習(xí)量，學(xué)生自主選擇輔修或雙學(xué)位的條件充分，培養(yǎng)方案的內(nèi)部彈性基礎(chǔ)上還有很大的外部空間。

對于“研究型化學(xué)專業(yè)”而言，伯克利（x取值0.100-0.115）和北京大學(xué)（x取值0.041-0.142）培養(yǎng)方案的均衡程度均優(yōu)于北京師范大學(xué)（x=0.169）。北京師范大學(xué)的通識課程比重僅為伯克利的一半，而學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)分比重是通識課程的三倍；伯克利培養(yǎng)方案以相當(dāng)?shù)淖杂啥冉o學(xué)生自主選修、輔修和雙學(xué)位的空間，北京大學(xué)的培養(yǎng)方案提高了自由選修比重，并設(shè)置了較多科研與跨學(xué)科限選學(xué)分，學(xué)生可以將必修之外的時間自主分配給自選化學(xué)學(xué)科課程、自選科研、生物和物理等跨學(xué)科課程或其他通識課程，保障通識教育的同時也為基礎(chǔ)研究特色的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，兩所高校的培養(yǎng)方案特色參數(shù)z更具優(yōu)勢。這意味著每一個學(xué)生畢業(yè)時都可能繪出一份專屬的專業(yè)培養(yǎng)模型圖像，其知識結(jié)構(gòu)具有個性，學(xué)生未來有更豐富的可能性。參數(shù)上，伯克利和北京大學(xué)化學(xué)培養(yǎng)方案的E值都在區(qū)間范圍而非固定值。與此相對，靈活性過低的培養(yǎng)方案會導(dǎo)致同一個專業(yè)所有同學(xué)畢業(yè)時的培養(yǎng)模型圖像十分相似，知識結(jié)構(gòu)單一，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“自主學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)新能力”；沒有充分尊重學(xué)生原本的差異和成長變化的空間，對學(xué)生多元化成長帶來了阻礙。

北京師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)希望培養(yǎng)出“能勝任在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和重點(diǎn)中學(xué)的科學(xué)研究、教學(xué)及管理工作的精英人才”。但事實(shí)上，要想通過一套彈性不大的固定方案同時實(shí)現(xiàn)“科學(xué)研究、教學(xué)及管理”幾類不同的培養(yǎng)目標(biāo)非常困難，適合去科研機(jī)構(gòu)和適合去重點(diǎn)中學(xué)的可能是兩種性格志趣各異的學(xué)生。該?；瘜W(xué)專業(yè)試圖兼顧上述多種培養(yǎng)需求，設(shè)置了較多不同種類的必修和限選課，可能導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)自身志趣進(jìn)行通識和自由選修的空間很小，所產(chǎn)出的既不是典型的學(xué)術(shù)人才，也不是典型的教育人才或管理人才。在本校已經(jīng)開設(shè)了化學(xué)（師范）專業(yè)的情況下，化學(xué)專業(yè)可以更明確自身的差異化定位，并不培養(yǎng)中小學(xué)教師而更突出基礎(chǔ)研究特色。如果希望學(xué)生有科研、教育和管理等方面的多元化出路，參考伯克利化學(xué)專業(yè)的思路更為可取，那就是大幅度減少學(xué)習(xí)量從而留出較大自主空間（留白），讓不同志趣的學(xué)生有足夠時間和空間選修各類課程——包括教育類課程、輔修教育/攻讀教育雙學(xué)位，選修或者輔修其他學(xué)科課程和雙學(xué)位。

應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案所需的化工、教育有關(guān)知識背景的特色課程模塊，需要在化學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)上加入跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容。具體操作可有幾種不同方式：一是采用單純學(xué)習(xí)量增量跨學(xué)科專業(yè)的處理方式，即維持與化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案基本不變的學(xué)科內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上增加特色模塊學(xué)分。這種方式操作簡便，但學(xué)習(xí)量過大，可能削弱培養(yǎng)效果；二是采用無增量跨學(xué)科專業(yè)的處理方式，即重新整合原有內(nèi)容，適當(dāng)削減化學(xué)領(lǐng)域?qū)W分而增加跨學(xué)科課程學(xué)分，這種方式需要對培養(yǎng)方案內(nèi)容重整，但能保持學(xué)習(xí)量較少；三是通過前文討論的自由輔修/雙學(xué)位方式提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會，例如通過主修化學(xué)、輔修教育學(xué)專業(yè)獲得化學(xué)教學(xué)知識和能力，成為未來的化學(xué)教師。

首都師范大學(xué)的化學(xué)（師范）專業(yè)、南京師范大學(xué)的化學(xué)（師范）專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)均采用了學(xué)習(xí)量增量跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)現(xiàn)方式。首都師范大學(xué)的培養(yǎng)方案缺乏自主選擇空間，學(xué)生只能按照為師范學(xué)生設(shè)定的固定知識結(jié)構(gòu)完成課程學(xué)習(xí)；南京師范大學(xué)的設(shè)置有一定彈性，學(xué)生可以在師范（或化工）特色課程和化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程中有所取舍和自主調(diào)整，既為專業(yè)特色留有空間，也為對基礎(chǔ)研究感興趣的學(xué)生留有余地，E區(qū)間上限較高。但是，兩所高?？倢W(xué)分超過170的學(xué)習(xí)量增量模式使得學(xué)生難以有額外時間參與輔修或者雙學(xué)位學(xué)習(xí)，也難以有額外精力參與本科生科學(xué)研究、涉獵更多學(xué)科領(lǐng)域，限制了學(xué)生多元發(fā)展可能。在模型上，這些專業(yè)的特色模塊是已經(jīng)是“成鍵”的實(shí)線段，而不是能與更多元領(lǐng)域發(fā)生潛在結(jié)合的“孤對電子”。

不同的是，北京師范大學(xué)化學(xué)（師范）專業(yè)和首都師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)采用了無增量跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)現(xiàn)方式，培養(yǎng)計劃效果的關(guān)鍵是如何對課程內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量整合。綜合來看，北京師范大學(xué)化學(xué)（師范）專業(yè)整合后的培養(yǎng)方案特色顯著，數(shù)理基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和師范特色三模塊較充實(shí)，但是為了實(shí)現(xiàn)“無增量”，其通識教育比重被壓縮而有些不足。不過，較低的總學(xué)分為學(xué)生自行選修彌補(bǔ)通識教育提供了可能性。首都師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在總學(xué)分量沒有顯著增加的情況下，其培養(yǎng)方案設(shè)置與綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程組成差異不大，產(chǎn)業(yè)應(yīng)用特色課程不足，特色模塊與南京師范大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有較大差距。當(dāng)然，化工類特色課程設(shè)置不足也與學(xué)校自身條件有關(guān)。

三、結(jié)語

本文通過簡化模型構(gòu)建和參數(shù)設(shè)計，對化學(xué)類五所高校8個專業(yè)培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，指出均衡—特色—學(xué)習(xí)量的平衡是專業(yè)培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。在效率層面，簡化直觀的模型和參數(shù)有利于一目了然地比較和分析不同培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)，比較和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)和問題，快速建立整體認(rèn)識。在實(shí)踐層面，簡化直觀的模型和計算結(jié)果有利于消除學(xué)科專家與教育專家之間的對話壁壘，在培養(yǎng)方案設(shè)計與改革創(chuàng)新方面更好地協(xié)同研究和合作。在研究層面，這是將高等教育課程與教學(xué)領(lǐng)域多因素復(fù)雜問題經(jīng)由簡化和模型進(jìn)而量化處理的一次嘗試。相關(guān)方法對其他學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計和研究具有參考價值。此外，本文所建立的簡化模型的特征參考了化學(xué)分子結(jié)構(gòu)的思想，研究本身也是跨學(xué)科的。

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[本研究得到北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助（項目編號：2017000020124G165）]

[責(zé)任編輯：周 楊]