非英語專業(yè)研究生英語分級教學反思與對策

張旭

摘要：現(xiàn)今，為了有效促進非英語專業(yè)研究生英語教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學生的語言綜合能力，分級教學的實踐模式已為廣泛應用。然而這一模式在帶來益處的同時，也存在著一些問題，影響到了整體的教學質(zhì)量，本文對非英語專業(yè)研究生英語分級教學進行反思，并提出相關的改進對策，意在促使其更為優(yōu)化，更加符合我國非英語專業(yè)研究生英語的教學規(guī)律與實際情況，帶來更好的教學課堂。

關鍵詞：非英語專業(yè)研究生英語 分級教學 反思對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0146-02

一、分級教學模式在非英語專業(yè)研究生英語之中的應用現(xiàn)狀

（一）分級教學模式概述

分級教學，它是一種以學生自身的認知能力為基礎，遵循認知規(guī)律與與語言學習目的的教學模式，其最大的特色就是分層次、分階段，依據(jù)不同學生的不同層次水平來進行教學展開工作。在其中，有著不同層次的檢測，意在使得各類學生都能無偏差得到相對應的教育資源，在其個性特色之上取得最大的學習成長。其最重要的內(nèi)容主旨就是令學生全方位地提高自身能力，實現(xiàn)總體綜合能力的提升。

（二）模式應用發(fā)展中的問題

伴隨教育改革之發(fā)展，對于學生英語水平的總體提升要求，教學過程中采用了分級教學的模式，以此來適應不同層次學生的學習需求。但是其應用的實際狀況卻不是很如意，經(jīng)過長時間的實踐觀察后，不難發(fā)現(xiàn)，其難以滿足我國當前的英語教學任務需要。雖然初衷是以根據(jù)學生的不同起點來進行教學內(nèi)容的調(diào)整，以此來實現(xiàn)更好的教學效果，但是在應用中，由于教育部門與相關的英語教師缺乏實際的分層教學經(jīng)驗與設計，使得其效果難以發(fā)揮得當，在現(xiàn)實之中的英語教學里，反而存在一些弊端，為學生的英語學習帶來不便。為了解決這一現(xiàn)實問題，就需要對其進行反思與調(diào)整，發(fā)揮出其真正的功效，真正符合學生的學習規(guī)律，不然就很難繼續(xù)作為主流教學模式進行推廣發(fā)展。而其中的弊端問題多存在于這些方面，比如，學生本人的學習能力水平，班級的凝聚力與情感因素，以及整個集體之間的交流與溝通互動都成為了現(xiàn)今教學模式之中的問題，許多細節(jié)都需要結(jié)合實際來一一分析思考，加以完善，并以相對應的解決措施來達到真正理想化的英語教學模式。

二、對于英語分級教學模式的反思與相關措施

（一）難以達到理想效果

長期的實踐經(jīng)驗觀察之中，發(fā)現(xiàn)在應用了分級教學的模式之后，出現(xiàn)了這種情況：分到快班的學生，不僅沒有因為進入了更高階的環(huán)境而有更好的學習狀況，反而極易因此而喪失了從前在正常班級的成就感與優(yōu)越感，在周遭學生都十分優(yōu)秀的情況之下，很難獲取這種學習上的競爭快感，從而就會喪失對于英語學習的新鮮感與興趣，產(chǎn)生失落情緒，甚至對其產(chǎn)生抵觸情緒。而進入慢班的學生，其情況就更加糟糕了，由于整個班級學生英語水平都比較低，對于英語學科的掌控力比較弱，班級很難形成積極良好的學習氛圍與環(huán)境，這就大大不利于學生的共同學習，整個班級缺少榜樣的同時，學生自身也缺少內(nèi)在驅(qū)動力，很容易全體出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。分級教學在實際應用過程之中，其分層次與階段的教學方式并不一定足夠完善，如果沒有對其的反思與改善措施，其很難達到理想效果。整個教學模式實施，會導致學生在學習過程之中所得到的教學資源與資料不一致，這就導致了教育偏差與不平等的現(xiàn)象，因為成績的標準不一致，很容易令被抽驗的學生產(chǎn)生抵觸心理，兩者無論快慢都會有種心理平衡被打破的感覺，很容易認為自身受到了不平等的教學待遇，從而引發(fā)不良效果。這種情況之中，非英語專業(yè)研究生英語的分級教學體驗就不一定能夠帶給學生相對應的歸屬感。在此過程里，學生會自暴自棄，嚴重影響整個英語教學工作的進行。而學生之間英語水平差距較大，其實是我國基礎教育發(fā)展不平衡所致。近些年來教改帶給了絕大部分地區(qū)相對比較平衡的教學資源，對于進入一所大學同一語言專業(yè)的學生而言，繼續(xù)沿用分級教學，并不一定真正適合當下的實際狀況，其是否能達到教育部門所期望的理想效果，需要加強對于這一問題的反思。

（二）凝聚力與情感因素

通常而言，一個班集體，個體與個體，即學生同學生之間，學生同教師之間，都存在著良好的交流互動，那么整個班級的教學氛圍一定是活潑靈動且流通的，這就很利于彼此之間不同知識觀點觀念的交流、切磋與總和，從而促進整個班集體的學習水平提升。尤其是英語語言學科，語言本就是人與人之間溝通的有力工具，這就非常需要班級里的互動交流來加以輔助。語言的學習離不開與人的交談，尤其是口語能力，在這一過程之中能夠得到有效鍛煉，從而提升學生學習的積極性與效率。且同時在這種具有班級凝聚力的集體之中共同成長學習，教師可以更好地了解學生的基本學習情況，與其建立一種友好互動的關系，以此來促進整個教學工作的開展。但是，分級教學在實踐應用中，卻很容易造成學生與學生之間的疏離感，破壞整個班級的凝聚力，不利于整體情感發(fā)展。確切來說，就是在其教育模式的影響下，以通過分級考試來劃分的學生類別，很容易造就學生的不平等感，部分同學在這種具有強烈分割意識的班集體之中，很容易喪失對班級同學的親近感，從而造成其極大的心理壓力，不利于學生在學習生活中培養(yǎng)健康良好的心態(tài)。學生只關注自身，缺乏與外界的交流聯(lián)系，很容易閉門造車，過于自我，知識與知識之間缺乏共享聯(lián)通，班級情感也得不到培養(yǎng)。因此，在分級教學之中，對于班級凝聚力與情感因素影響這方面需要慎重思考，另做規(guī)劃，以免影響班級整體的學習氛圍。

（三）不利于學生遵守班級準則

班級準則指的是一個班級之內(nèi)，其成員普遍接受的行為規(guī)定準則，需要大家共同來遵守執(zhí)行。班級準則的作用就是促進形成一個嚴謹高效的學習大環(huán)境，讓學生們能夠在良好的狀態(tài)里完成自己的學習任務。其重要的表現(xiàn)方面就是，能夠滿足成員爭取良好表現(xiàn)的欲望與需求。且合理限定了班級成員的行為舉止，以此來對其學習起到一定的促進作用。但是，在分級教學模式的應用之中，非英語專業(yè)研究生英語課堂內(nèi)，極其不利于學生調(diào)動自身積極性來遵守班級準則。比如說，部分的成員會學習教師要求之外更為高階段的知識內(nèi)容，課堂上的表現(xiàn)過于突出，與其他學生脫節(jié)，只講英文，使得其他人很難與其處于同一學習共振模式之中，這就極不利于個體增強其學習主體的自主性與內(nèi)在驅(qū)動力，很容易因為這種積極而產(chǎn)生心理壓力。分級教學的非英語專業(yè)研究生英語課堂，其具有一定的臨時性，所有的教學活動都難以延伸至課外，因此就不利于整個班級準則的穩(wěn)定持續(xù)。這對于其班級成員的歸屬感的形成極為不利，難以通過班級準則的積極作用來鼓勵學生進行更為努力的語言學習。在壓力之中，知識的探討與鉆研氣氛都會受到限制，因為缺少輕松有趣的環(huán)境，很多學生很難在課堂內(nèi)大膽發(fā)表自身的意見看法，教學者與學習者兩個個體之間就會缺乏溝通，影響課堂教學實效性。因此，教學模式上應該趨向于由教師為中心向?qū)W生傳授，并輔之以學生自主學習的思路，以此來獲得情感支持，在促進整體學習者靈活使用學習策略，合理實施策略監(jiān)控，有效進行學習評估等各方面發(fā)揮更加重要的作用。

（四）管理上的誤差

雖然說分級教學的優(yōu)點是非常明顯的，其顯著的教學效果在于能夠滿足不同學生的個性化的學習發(fā)展需要，為其提供了一定的個性化創(chuàng)造性發(fā)展空間。但是大部分時間，學生的學習水平仍舊是參差不齊，眾口難調(diào)，學習進度難以掌控與把握，其綜合水平的提升顯然是一項非常艱巨的任務。在分級教學之后，弊端大部分體現(xiàn)在管理上的誤差這一方面。具體而言，就是在學生、教師與管理人員之中產(chǎn)生了誤解與偏差。學生在學習英語中，因其基礎水平的差異而被分為了優(yōu)等與劣等，在其思想與心理上皆產(chǎn)生了很大的壓力。并且一些教師很可能不愿意去承擔基礎較差的班級的教學任務，造成其難教難管、成績落后的情況。而成績較好的班級就有許多教師愿意承擔其教學任務，這就大大增加了整個教學管理層面的難度。分級教學打亂了以往平均狀況里傳統(tǒng)分班的固有模式，增添了教務管理人員的排課難度，導致不同學生處于不同的學習水平，極其不利于總體管理。針對此情況，需要建立集體備課制度，以此來規(guī)范教學內(nèi)容。在每一學期初，教研室就制定集體備課等教研活動，統(tǒng)一整個教學規(guī)定、要求與進度，讓英語教師之間做到互相溝通，進行學術交流。對教師的教案設計要定期進行檢查，還可設立相對應的相互聽課制度，以此來發(fā)揮管理上的督促作用。在學期末考試時，要求出題的教師提交原始試卷、答案以及科學規(guī)范的試卷分析報告，并且存檔，作為下次試卷的參考依據(jù)，保證試卷的可信度與有效性，以此發(fā)揮考試對于教學的正面反撥效應，達到管理上的完善與優(yōu)化，從而及時、適度地反饋教與學之間的雙方信息，利于今后長期穩(wěn)定持久的教育發(fā)展。

三、結(jié)語

分級教學在非英語專業(yè)研究生英語之中的應用，是一項極為系統(tǒng)與復雜的教育工作。它涉及了教師、教材、學生、班集體以及管理等諸多方面。在其產(chǎn)生綜合影響的過程之中，勢必會出現(xiàn)許多問題與漏洞，造成其難以達到理想的教學效果。因此要結(jié)合實際情況，對其加以反思與探究，逐漸細化整個系統(tǒng)設計，全面推動非英語專業(yè)研究生英語的教學改革，深入研究，以此來促進教學水平之提升。

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責任編輯：趙慧敏