沈立柱

摘要：《中國英語能力等級量表》對英語專業(yè)學(xué)生提出更高的語用能力標(biāo)準(zhǔn)，以此為參考，英語教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，聽說能力的培養(yǎng)無疑是其中重要一環(huán)。本文基于對制約學(xué)生聽說能力提高的問題分析，從夯實(shí)語音知識、聽辨能力培養(yǎng)、擴(kuò)充語言文化背景知識、聽說課堂教學(xué)活動設(shè)計多樣化四個方面探討提升學(xué)生英語聽說能力的策略。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 聽說能力 英語教學(xué)

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0186-03

中國教育部、國家語言文字工作委員會于2018年2月12日發(fā)布《中國英語能力等級量表》（Chinas Standards of English Language Ability），并于6月1日起正式實(shí)施，這是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)。該量表的推出，獲得了眾多國際測評領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的強(qiáng)烈關(guān)注。作為首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力發(fā)展，以運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言的使用。該量表描述了各英語等級能力的表現(xiàn)特征，對我國“一帶一路”新時代背景下的英語教學(xué)提供了重要參考。根據(jù)量表規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生的預(yù)期英語能力應(yīng)達(dá)到所有九個等級中的第七等級，相應(yīng)的聽說能力主要描述為：能聽懂有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等抽象話題的論述，評價說話者的觀點(diǎn)與立場。能聽懂語速較快且含有雙關(guān)語、隱喻等修辭手段的對話，理解話語中的隱含意義；能就各種熟悉的話題與他人進(jìn)行對話或討論，恰如其分地表達(dá)發(fā)言愿望并保持發(fā)言權(quán)。量表將語用能力列為英語語言能力的重要部分。語用能力體現(xiàn)了量表體系“以使用為導(dǎo)向”（use-oriented）的核心理念。該量表作為英語教學(xué)的重要參考，很大程度上突出了英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此背景下，當(dāng)前國內(nèi)各高校英語專業(yè)對英語視聽說等應(yīng)用型課程給予了相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

然而，中國學(xué)生在英語聽說方面仍普遍存在困擾已久的聽不懂、說不出等一系列問題。2017年英國文化教育協(xié)會發(fā)布的首部中國大陸地區(qū)雅思官方白皮書顯示，中國大陸地區(qū)雅思考生在過去五年間的綜合英語能力處于緩慢且持續(xù)增長的狀態(tài)，但總體表現(xiàn)與全球平均水平存在一定差距。其中，口語和寫作上較為薄弱，尤其口語能力與全球平均水平存在明顯差距。筆者結(jié)合此前對我院英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查及相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生聽說能力提升面臨的障礙，歸納其原因主要源自四個方面，即基本語音知識掌握不到位、英文聽解能力弱、英語語言背景文化知識欠缺以及聽說課堂活動參與度不足?；谏鲜鰧W(xué)生聽說能力問題的總結(jié)，并結(jié)合日常教學(xué)過程中對學(xué)情的了解以及對視聽說課堂的教學(xué)反思，本文將從夯實(shí)語音知識、聽辨能力培養(yǎng)、擴(kuò)充語言文化背景知識、聽說課堂教學(xué)活動設(shè)計多樣化四個方面探討提升英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的策略。

一、夯實(shí)語音基礎(chǔ)知識

語音知識是外語學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。索緒爾指出，“在語言里，我們不能使聲音離開思想，也不能使思想離開聲音。”語音具有表意功能。英語語音與聽說能力的關(guān)系至為緊密。發(fā)音基本正確是聽說自如、無障礙交際的前提，當(dāng)發(fā)音不當(dāng)，即便是最簡單的單詞也會阻止講話人有效的語義表達(dá)。對于英語專業(yè)的學(xué)生，語音語調(diào)方面的欠缺，將會直接制約其英語聽說技能的提升。因此，在教學(xué)中可以從如下方面著手：

要求學(xué)生對每個音素的掌握準(zhǔn)確無誤。對于外語學(xué)習(xí)，語音基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程必須細(xì)膩扎實(shí)，這對于并不具備沉浸式語言環(huán)境的學(xué)習(xí)者十分必要。44個國際音標(biāo)的舌位、發(fā)音部位和發(fā)音方式應(yīng)當(dāng)在課堂上逐一講解與訓(xùn)練，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握，否則后期的語音技巧就無從談起。元音的訓(xùn)練與辨析要適當(dāng)強(qiáng)化，因?yàn)樵舻幕煜苯佑绊懧犝邔υ撛~的理解（黎素薇，2010）。如，短元音與長元音的混淆，ship[p]誤讀作sheep[p]；前元音的混淆，said[sed]誤讀作sad[s?d]；以及合口雙元音與集中雙元音的混淆等。課后須讓學(xué)生錄下各自的讀音練習(xí)，并對錄音進(jìn)行回放，反復(fù)比較、揣摩。

要強(qiáng)化語調(diào)的訓(xùn)練。不同于漢語，英語使用語調(diào)而非聲調(diào)傳遞講話人的情感、態(tài)度和價值觀，借助不同語調(diào)表達(dá)各種語氣。比如陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般疑問句要讀升調(diào)；在某些語境中，如反諷或反問，陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問句卻使用降調(diào)?？梢栽谡n堂上選取不同主題篇章或電影臺詞組織模仿跟讀訓(xùn)練，以此掌握恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)，體會語音在不同語境中的細(xì)微變化。

對重讀規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)講解與訓(xùn)練。單詞重讀音節(jié)要準(zhǔn)確把握，有的單詞同時具有名詞與動詞詞性，通常作名詞時重音放在首個音節(jié)，而作動詞時重音置后；多音節(jié)詞通常重讀倒數(shù)第二個音節(jié)等；而在句子中，通常實(shí)詞需要重讀，如實(shí)義動詞、形容詞、名詞、數(shù)詞等；虛詞需要弱讀，如介詞、連詞、助動詞等；還有邏輯重讀，即重讀需要強(qiáng)調(diào)的部分。鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，進(jìn)行量化訓(xùn)練，把規(guī)則應(yīng)用到日常聽說練習(xí)當(dāng)中。

其他相關(guān)語音理論與技巧，如弱讀、同化、不完全爆破、連讀、節(jié)奏等也要對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)性針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練過程中，教師要不斷為學(xué)生糾音，及時對學(xué)生的發(fā)音給予反饋。

此外，可以根據(jù)各高校具體情況，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計劃，適當(dāng)增加語音課課時，如目前語音課設(shè)置共一學(xué)期36課時，可增至共兩學(xué)期72課時，以開展系統(tǒng)的語音語調(diào)講授與課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生語音技能，化解聽說障礙。

二、提升英語聽辨能力

引導(dǎo)學(xué)生利用語音知識提升英語聽辨能力。教學(xué)實(shí)踐中，既可以利用聽力材料進(jìn)行語音模仿跟讀訓(xùn)練，又可以利用語音知識指導(dǎo)和促進(jìn)聽辨水平的提升，因此掌握語音知識與提高聽辨能力相輔相成，兩者相互促進(jìn)，相互制約。如果同學(xué)對某一個詞的重音掌握一直是錯誤的，這樣即使聽到正確的英語讀音也無法辨別出該詞的詞性或意義，因而理解困難，影響聽辨。除了詞內(nèi)音節(jié)重音的掌握，句子中單詞重音的辨識也對聽解能力至關(guān)重要。例如，當(dāng)聽力錄音中遇到以下句子“I cant go with you right now”，“I couldnt hear you clearly”，因?yàn)槠渲械摹癱ant go”和“couldnt hear”，分別涉及“爆破音+爆破音”和“爆破音+摩擦音”，所以前一單詞的尾字母“t”在句子讀音中失去爆破，導(dǎo)致學(xué)生因聽不到該音素而誤以為此處為肯定形式，使得語義理解上南轅北轍。事實(shí)上，聽力錄音中這兩個否定形式的情態(tài)動詞在句子中均為一級重讀單詞，在語音知識掌握扎實(shí)的情況下，根據(jù)句中詞類重讀規(guī)律完全可以判斷此次為否定形式。否則，兩個句子的一級重讀單詞應(yīng)分別為“right now”“clearly”。其他語音現(xiàn)象，如意群停頓、弱讀、同化、不完全爆破、連讀、節(jié)奏等，也對聽辨起著重要作用。要讓學(xué)生對此有明晰的認(rèn)知，充分運(yùn)用語音規(guī)則去指導(dǎo)聽辨。

課堂訓(xùn)練中可使用精聽與泛聽相結(jié)合的方法。精聽為主，泛聽為輔。精聽鍛煉學(xué)生聽辨的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生能夠聽出原文中的所有細(xì)節(jié)，包括時態(tài)、單復(fù)數(shù)、數(shù)字等，乃至通過語調(diào)判斷出每句話的標(biāo)點(diǎn)符號。對于生僻的人名、地名、專有名詞等，即使不能準(zhǔn)確記錄，但要能夠判斷其所屬類別。精聽須集中時間與精力，課堂上可采取10～15分鐘時長的聽寫練習(xí)，同一材料至少聽三遍，要求記錄所有細(xì)節(jié)信息。聽寫可以選用編輯處理后降速至0.5～0.75倍的BBC、VOA新聞或TED演講音頻，每做過一個聽寫后，要求學(xué)生充分消化掉語篇中出現(xiàn)的各種語音現(xiàn)象，這樣日積月累定會有質(zhì)的提高。泛聽重在拓展學(xué)生的主題背景知識以及增強(qiáng)語感，因而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯內(nèi)容，課堂上可使用不同主題的聽力材料進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。復(fù)述要求概括大意，理順邏輯，因此聽的過程要求把握好關(guān)鍵詞，如指示邏輯的動詞、連詞，指示內(nèi)容的主題詞等。復(fù)述不僅訓(xùn)練聽力還可以練習(xí)口語表達(dá)，是聽說練習(xí)的結(jié)合。復(fù)述可循序漸進(jìn)，先練習(xí)句子復(fù)述，進(jìn)而段落復(fù)述，乃至短文復(fù)述。

三、擴(kuò)充語言文化背景知識

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意英漢語言文化差異及英語的語言習(xí)慣，能夠加深學(xué)生對語言內(nèi)核的理解，有助于學(xué)生聽說水平的提升。要深入掌握英語這門語言并加以準(zhǔn)確運(yùn)用，學(xué)習(xí)英語的語言文化，認(rèn)識英漢文化之間的差異必不可少。語言是文化的載體，任何一門語言都有其產(chǎn)生、發(fā)展遷移及不斷演變的歷史過程，了解這一過程，可以極大地擴(kuò)展和深化學(xué)生對語言的體驗(yàn)和認(rèn)知。在日常教學(xué)中可以不斷滲透一些詞匯、句式及口語的相關(guān)文化背景知識，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)對語言文化的興趣。在課堂教學(xué)的詞匯或表達(dá)方式的識記環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)追溯起源，講解其來歷。比如講到“water”相關(guān)的表達(dá)，基于“薩丕爾-沃爾夫假說”，一個民族的文化對其語言有著廣泛而深刻的影響，英國作為一個四面環(huán)海的島國，英國人歷來對海洋、水或船有著很深的情感連結(jié)，海洋文化影響下英語中有諸多相關(guān)習(xí)語表達(dá)，如“water under the bridge（木已成舟）”“doesnt hold water（講不通，站不住腳）”“above water（擺脫債務(wù)）”“in the same boat（同病相憐）”“all at sea（茫然無措）”等，通過縱向歷史文化信息挖掘和橫向知識點(diǎn)遷移，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)口語表達(dá)地道性和準(zhǔn)確性。

引導(dǎo)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀希臘、羅馬神話、《圣經(jīng)》或經(jīng)典英美文學(xué)作品，賞析西方經(jīng)典影視作品或時下流行文學(xué)書籍，以便熟悉英語典故，培養(yǎng)英語思維。同時，這些知識儲備往往可以作為聽說交流的常識信息（common sense），因?yàn)樵谡鎸?shí)的日常生活情景下，英語母語人士會不時提及各種神話或圣經(jīng)典故，或引用經(jīng)典影視劇橋段，或借由當(dāng)下熱門發(fā)揮作品發(fā)揮幽默，如果對此十分陌生，聽說互動則難以順暢進(jìn)行，只有平時儲備足夠的文化背景知識，才能形成高效聽說交際的有力保證。另外，可以推薦學(xué)生查閱相關(guān)書刊，瀏覽相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，更加深入地了解語言文化背景知識，從而使學(xué)生在日后的聽說實(shí)踐中對于英語詞匯涵義、慣用表達(dá)及口語交際禁忌等有更準(zhǔn)確的把握。

四、聽說課堂教學(xué)活動設(shè)計多樣化

興趣是最好的老師，在英語聽說學(xué)習(xí)方面尤為如此。豐富有趣的課堂聽說訓(xùn)練活動，往往可以收獲意外的效果，而且學(xué)生由此激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣往往從課上延展到課下，形成良性循環(huán)。

視聽說課堂上可以采用過諸多形式的聽說訓(xùn)練活動，根據(jù)不同話題選擇適當(dāng)?shù)幕顒幽Ｊ胶突顒娱_展方式。通常，單人活動模式（individual work）可采用即席演講（impromptu speech）、定題演講（prepared speech）、新聞分享（news item sharing）、故事講述（story telling）等開展方式；雙人活動模式（pair work）可采用影視劇配音（dubbing）、采訪（interview）、角色扮演（role-play）等開展方式；小組活動模式（group work）的開展方式則通常包括辯論（debate）、研討（seminar）、影視劇角色表演（costume play）、頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、故事接龍（story relay）等。不同的活動模式可以每周交替進(jìn)行，這樣有助于使學(xué)生保持新鮮感和活動參與熱情，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，使聽說練習(xí)的效果達(dá)到最大化。

課堂聽說訓(xùn)練活動主題的選擇應(yīng)該注重多元化，通常可選取既能體現(xiàn)時代發(fā)展特色，又能緊密結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的當(dāng)下熱門社會議題作為活動主題，以便有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的良好意識，塑造新時代大學(xué)生的人文精神，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。筆者曾組織學(xué)生在課上辯論社會議題，如，“Should the same sex marriage be legalized in China？”，選取此類主題展開活動，學(xué)生們課堂參與熱情高漲，表達(dá)個人觀點(diǎn)欲望強(qiáng)烈。同時，因?yàn)檗q論過程中既要注重聽入對方的論據(jù)以期尋求破綻，又要口頭闡述己方立論批駁對方論點(diǎn)，英語聽說技能的運(yùn)用在此得到高密度的體現(xiàn)和集中性的發(fā)揮，對聽說技能的訓(xùn)練價值不言而喻。

多樣化的課堂聽說活動設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步激發(fā)大腦潛能，提升學(xué)習(xí)效果。以筆者在所任教高校的英語專業(yè)本科班視聽說課上組織過的同一情境（scenario）故事接龍活動為例，步驟操作上，以音頻形式給出情境后，各組由聽音獲取信息，繼而同時各自開始進(jìn)行story-relaying，按座位每人依次接續(xù)復(fù)述并補(bǔ)述、完善故事，五分鐘后由每組最后一名同學(xué)以口語形式完整講述本組故事內(nèi)容。該活動具體情境描述及四個小組同學(xué)的故事結(jié)局摘錄如下：

Scenario： It was a Friday afternoon when I decided to walk home after work instead of taking a bus. On the way home I chose a route winding through a large park. While I was marching up an incline， all of a sudden， I felt someone tapping my shoulder， curiously， I turned back...

Group 1： A well dressed young lady came into my sight ...“I have to ask what brand of shampoo you are using？ Your hair smells so good...”

Group 2： It was a skinny old woman with a chubby cat on her head...She posed this question while waving something with her warped hands， “you wanna buy this dagger？”

Group 3： I was surprised to see a boy looking at me with his big， fresh and innocent eyes...“Is this your wallet？”

Group 4： Uh， it was him！ But how could it be...“Sweetie， I flew back this morning just for you， heres your birthday present！”

不難發(fā)現(xiàn)，各組同學(xué)接龍的故事結(jié)局無一雷同，均新穎別致、閃耀著靈感的火花。顯然這是學(xué)生對課堂活動真正產(chǎn)生興趣積極參與的結(jié)果。類似諸多課堂上的聽說訓(xùn)練活動，通過多樣化的設(shè)計，同學(xué)們表現(xiàn)得既緊張又興奮，能夠充分發(fā)揮想象力、調(diào)動語言知識儲備、活躍聽說技能，訓(xùn)練效果顯著。

五、結(jié)語

語言是需要使用并傳遞信息的，無論哪種語言，應(yīng)用能力都是學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)?！吨袊⒄Z能力等級量表》充分體現(xiàn)了“以使用為導(dǎo)向”（use-oriented）的核心理念，聽說是語言應(yīng)用的重要方面，卻恰恰是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。英語專業(yè)學(xué)生一旦不能習(xí)得扎實(shí)過硬的聽說語用技能，將嚴(yán)重制約日后更高級的語用能力如口譯技能的掌握。筆者基于對我院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，從多個方面探討了提升學(xué)生聽說能力的策略，并輔以教學(xué)實(shí)踐案例對其可行性進(jìn)行了佐證。另外，從語言習(xí)得過程角度看，習(xí)得語言即是習(xí)得一門技能，需要不斷的練習(xí)才能掌握。英語教師可以鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會來練習(xí)英語聽說技能，如使用手機(jī)應(yīng)用軟件等新科技方式，或同學(xué)間結(jié)成英語聽說練習(xí)伙伴，每周設(shè)立全英語交流日等辦法，在浸入式的真實(shí)生活場景中強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，從而真正提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

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責(zé)任編輯：趙慧敏