張敏

[摘 要] 英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把握英語(yǔ)工具性的特點(diǎn)，遵循學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，摒棄枯燥的語(yǔ)言講解和死記硬背的教學(xué)模式，運(yùn)用各種方法創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和語(yǔ)用環(huán)境，通過語(yǔ)言實(shí)踐提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。

[關(guān)鍵詞]聽說習(xí)慣 聽說興趣 思維空間 聽說能力 英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-031

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！毙W(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力主要表現(xiàn)在口頭上，即說英語(yǔ)的能力，而說的能力則是在聽的基礎(chǔ)上形成的。所以，英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)通過多種途徑，提高學(xué)生的聽說能力。

一、把耳朵叫醒：尊重語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣

學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得上的發(fā)展常常經(jīng)歷三個(gè)階段，如同孩子的成長(zhǎng)期一般。

第一階段：嬰兒期。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，首先重在聽。如果教師一開始要求學(xué)生開口說話，就違反了語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律，導(dǎo)致其語(yǔ)言習(xí)得的最終失敗。Igoa（1995）指出：“實(shí)際上，許多語(yǔ)言方面的習(xí)得是與‘無聲期同時(shí)進(jìn)行的。這雖然出乎我們的意料之外，但學(xué)生確實(shí)在此期間理解并懂得了許多知識(shí)?！彼裕以谡n堂上創(chuàng)建良好的聽的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能多地留時(shí)間給學(xué)生去傾聽、去感受，并要求他們課后多聽。

第二階段：幼兒期。這是英語(yǔ)的初學(xué)階段，學(xué)生不僅要能聽懂英語(yǔ)，而且要能用手勢(shì)或英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生通過非語(yǔ)言手段表達(dá)出他們已經(jīng)理解了，此時(shí)教師應(yīng)該允許他們通過任何方式做出反應(yīng)，如點(diǎn)頭、指示、繪畫、手勢(shì)等。低中年級(jí)學(xué)生大多處于這一時(shí)期，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，借助適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的聽力。

第三階段：成長(zhǎng)期。從這一階段開始，學(xué)生能聽懂所聽到的英語(yǔ)，可以在書面上較好地完成練習(xí)，但讓他們進(jìn)行口頭表述時(shí)往往會(huì)語(yǔ)塞、詞不達(dá)意，或者干脆沉默不語(yǔ)。因此，教師應(yīng)了解語(yǔ)言習(xí)得的階段及其特征，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得上取得成功的可能性最大。

二、還嘴巴自由：遵循兒童的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識(shí)與技能。因此，要想提高學(xué)生的聽說能力，教師就要盡量多地運(yùn)用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣。

1.在樂聲中自由地歌唱

優(yōu)美的音樂能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)唱中文歌曲時(shí)，教師一般先讓學(xué)生聽音樂，再示范唱，然后讓學(xué)生學(xué)唱。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲也是這樣，我往往會(huì)把課堂交給學(xué)生，組織他們互聽、互配動(dòng)作、互相評(píng)價(jià)，這樣只要學(xué)唱新歌時(shí)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地改編歌詞來演唱“自己”的歌曲。這樣的活動(dòng)是自由的，是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的，比教師組織學(xué)生聽歌學(xué)唱的效果要好得多。

2.在游戲中自由地交流

課堂教學(xué)中，游戲能使枯燥的英語(yǔ)句型訓(xùn)練變得生動(dòng)活潑、趣味無窮。例如，在復(fù)習(xí)有公共標(biāo)志的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可先出示幾個(gè)學(xué)生熟悉的公共場(chǎng)所，讓他們選擇自己喜歡的場(chǎng)所進(jìn)行標(biāo)志的張貼工作。同時(shí)，教師要求學(xué)生張貼時(shí)對(duì)標(biāo)志進(jìn)行說明，解釋得全面、具體的小組獲勝，并頒發(fā)工作勛章。游戲中，學(xué)生為了得到勛章，都把注意力集中在聽、說、思考上，每貼好一個(gè)標(biāo)志都是一次成功的體驗(yàn)。因此，教師要抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生愿意聽說的好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成注意聽別人說英語(yǔ)、用英語(yǔ)回答對(duì)方的習(xí)慣。

3.在匯報(bào)中暢所欲言

課堂教學(xué)中，我先利用幾分鐘時(shí)間做日常的值日?qǐng)?bào)告，盡量讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到值日匯報(bào)中去。同時(shí)，發(fā)言者可以選擇自己感興趣的話題與全班同學(xué)交流，傾聽的學(xué)生還要針對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣的課前熱身不再是任務(wù)，而是學(xué)生自主交流的平臺(tái)。

4.在故事中盡情地表達(dá)

聽說是一個(gè)理解和口頭表達(dá)的交際過程。在教學(xué)中，我常把故事表演帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和感受，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會(huì)。如我常將課文改編成一個(gè)個(gè)小故事讓學(xué)生表演，學(xué)生在情節(jié)中深入角色，有助于將英語(yǔ)詞句和實(shí)物實(shí)景直接聯(lián)系，從而使學(xué)生的聽說能力得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。

5.在配音中流暢地展示

有趣、生動(dòng)的卡通是小學(xué)生極其喜歡的，所以我在教學(xué)中常組織學(xué)生觀看有意義的英語(yǔ)寓言卡通，并鼓勵(lì)學(xué)生給自己喜歡的卡通形象進(jìn)行配音。學(xué)生在進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)地去反復(fù)聽說，研究原聲的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在不知不覺中使聽說能力得到了培養(yǎng)。

三、讓思維飛翔：巧設(shè)交流情境，創(chuàng)建寬松、民主的交流空間

所謂情境，就是“情”與“境”交融，包括情感與環(huán)境兩方面。課堂教學(xué)中，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、恰如其分的情境，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

1.為學(xué)生提供有意義的聽說機(jī)會(huì)

每次上課前，我會(huì)給學(xué)生美文欣賞與誦讀的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)開始時(shí)會(huì)在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度，但堅(jiān)持下來發(fā)現(xiàn)花這些時(shí)間是值得的，因?yàn)橐欢螘r(shí)間后，班里的大部分學(xué)生都能朗誦數(shù)篇純正的英語(yǔ)美文。在學(xué)習(xí)和誦讀的過程中，不僅有效提高了學(xué)生的聽說能力，而且增加了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，還在一定程度上提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。特別值得一提的是，這一做法增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)《ImanAmericanBoy》這篇美文時(shí)，不僅有效地復(fù)習(xí)了顏色類單詞和感官類單詞，而且使學(xué)生的心靈受到撞擊。所以，學(xué)生在誦讀時(shí)的情感是自發(fā)的，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是語(yǔ)言本身，還讓他們真切地體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，從而自發(fā)地去學(xué)習(xí)、去感受、去探索。

2.為學(xué)生創(chuàng)建寬松、民主的交流空間

聽說教學(xué)的真正目的并不僅僅是使學(xué)生形成準(zhǔn)確無誤的理解能力和一口流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生的交流應(yīng)以聽懂大意為目的，而不是將矛頭指向其中的錯(cuò)誤，不能有錯(cuò)必糾，這樣會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生挫敗感，從而逐漸對(duì)開口說英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理。教師要站在學(xué)生的角度與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，不輕易打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)開口交流充滿信心和期待。這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤完全不糾正，因?yàn)橛行┱Z(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤經(jīng)常阻礙學(xué)生的交流，教師應(yīng)及時(shí)糾正，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義，但應(yīng)該注意糾錯(cuò)的方法要得當(dāng)。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交談情境

交談是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而成為熟練的語(yǔ)言運(yùn)用者。Barnes（1986）指出：“交談是學(xué)生弄清他們已學(xué)知識(shí)和遇到的未知問題之間聯(lián)系的一個(gè)重要方法?！闭鏐arr（1989，etal）強(qiáng)調(diào)的那樣，我們應(yīng)該以學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能作為衡量學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。我校每周都有舉行面向全體學(xué)生的英語(yǔ)角活動(dòng)，每次活動(dòng)都是按學(xué)號(hào)每班派5名學(xué)生參加，活動(dòng)時(shí)教師會(huì)將學(xué)生重新組合，提供一個(gè)有趣的語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行比賽，且每周都會(huì)評(píng)出最佳組合，公布在學(xué)校公告欄中?？吹綄W(xué)生數(shù)著算著自己參加英語(yǔ)角活動(dòng)的時(shí)間，并積極地進(jìn)行聽說準(zhǔn)備，誰能說這樣的學(xué)習(xí)是無效的？當(dāng)然不能！因?yàn)閷W(xué)生是在真正地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，主動(dòng)地用英語(yǔ)思維去完成語(yǔ)言任務(wù)。

總之，教師應(yīng)該從初學(xué)英語(yǔ)開始，用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并堅(jiān)持用聽說、課內(nèi)外相結(jié)合的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師做好課堂內(nèi)外的指導(dǎo)工作，提高學(xué)生聽說的積極性，使他們成為聽英語(yǔ)的有心人、說英語(yǔ)的自由人、用英語(yǔ)的小達(dá)人。

（責(zé)編 木 清）