尋求小學習作教學與生活實踐的結合

羅丹

一、結交兩個“朋友”，豐富語文生活

1. 與自然為友，讓寫作更有靈性。大自然是奇妙無窮的，是一本永遠翻不完的“無字之書”。學生有好動的天性，且充滿著好奇心和求知欲，對大自然有著油然而生的親近感。當回歸到大自然的懷抱，他們的天性被釋放，寫作的靈感也如空中飛舞的彩蝶一般，任由他們盡情捕捉。我們常把學生帶到自然界，把習作課與野外郊游活動結合起來，讓學生充分呼吸到大自然清新而自由的空氣，接受大自然慷慨的饋贈和直擊心靈的陶冶。尤其是當學到《詠柳》 《春日》這些古詩時，適逢春季，為了讓學生深切感受到春天的氣息，與詩人心意相通，我們帶領學生到郊外踏青，并適時布置了關于春游的習作，從學生的習作情況來看，既有對詩歌意境的感受，又有對野外見聞的細致描摹，充滿著生機和活力。平時，我們還充分利用當?shù)氐淖匀?、生態(tài)和人文資源，帶領學生參觀泗陽大橋，游覽大運河等，不斷開闊他們的視野，拉近他們與自然的距離。

2. 與生活為友，讓寫作更接地氣。自然是美好的，但如果只是停留于觀賞景色，贊美自然造化，而與生活脫節(jié)，學生觀察事物、思考問題的角度也會顯得單一和膚淺。我們經(jīng)常會帶學生到生活中去感知生活百態(tài)，品嘗生活的酸甜苦辣，比如參觀工廠，參加小小志愿者活動等。泗陽是“板材之鄉(xiāng)”，遍布著大大小小的板材加工廠，在保障學生安全的前提下，我們邀請學生家長一道參觀板材廠，學生了解了板材的生產(chǎn)工序，也體會到板材工人工作的艱辛。從學生習作反饋的情況來看，學生的體會頗深，有的學生說：“十年樹木、百年樹人，樹木經(jīng)過加工，成為實用的板材，我們也要好好學習，成為對社會有用的人?！庇械膶W生的爸爸恰好在板材廠工作，參觀了之后，他學會了心疼爸爸；有的學生還奇思妙想，想要發(fā)明一種可以快速完成板材加工的機器。學生習作的角度多了，文中有生活了，作文順理成章地實現(xiàn)了個性化、真實性。

二、注重“三個結合”，強化寫作實踐

1. 玩與寫相結合，寫出盎然童趣。愛玩是孩子的天性。事實上，活潑愛玩不是教學之敵，更不是語文教學之敵。言為心聲，學生習作也是其心靈世界的反映。事實上，借助巧妙的設計和合理的引導，玩與寫之間可以發(fā)生奇妙的化學反應，通過開展豐富的活動，讓游戲與習作相連，讓情趣與習作相連。我們經(jīng)常開展且效果較好的游戲有吹肥皂泡、障礙接力賽、我是小袋鼠、吹雞毛比賽等，在活動中，學生提高了口語、文字、形象表達能力，同時，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生思維。

2. 做與寫相結合，寫出井然層次。如今，語文課更為強調(diào)提升自主、合作、創(chuàng)新實踐能力，尤其強調(diào)了對課文知識的拓展和運用的能力，更加注重跨學科的整合，使學生在不同知識體系的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。為了激起學生強烈的寫作欲望，在習作時，我們有意識地創(chuàng)設情境，讓學生把在手工、勞動、美術、自然、活動等課上學過的小制作、小實驗，按做—說—寫的程序完成寫作，寫下他們的所看、所做、所想。通過反復的實驗和記錄，訓練他們對先后順序、因果關系的敏感度，教師在一旁及時地加以指導，指導學生把制作、實驗過程描述清楚，確保文從字順、結構清晰，同時也實現(xiàn)了與其他學科的有效融合，增強了學生的綜合素質。

3. 演與寫相結合，寫出沛然真情。學生其實都是有表演欲望的，教師要積極地引導，并適時引入到習作實踐中來。有一次，我在上課時故意遲到了幾分鐘，然后再讓他們寫《老師遲到了》；還有一次，我讓一名愛好魔術的同學表演了《巧分紙牌》，同學們的注意力一下就集中了……因為他們有自己的真實情感，故而寫起來也得心應手。平時，我還讓他們結合自己的生活實踐，自由組成小組自編、自演小品，同學們興趣盎然，各顯身手。在表演時，我讓學生留心揣摩表演者的語言、神態(tài)、動作。同學們在表演中過了一把癮，趁學生興趣正濃，我便順勢“移情”習作，讓學生進入寫作最佳狀態(tài)。由于課堂自始至終趣味盎然，學生不僅對人物的對話描寫得栩栩如生，連人物的神態(tài)也刻畫得惟妙惟肖，真正做到了玩中有學，學中有玩。

巧婦難為無米之炊。走進社會生活實踐，創(chuàng)設情境習作，結合課內(nèi)外各種活動，就可以給學生增添寫作的激情和下鍋之“米”，從而使單調(diào)枯燥的寫作訓練變?yōu)樯鷦踊顫姷纳顚嵺`。學生再也不會因“無米之炊”為難，再也不會抄襲別人習作應付考試，而是把寫作當成一種快樂，一種享受。只有這樣，我們才能找到習作的出路，找到創(chuàng)新習作的真正方向—屬于生活的習作。

（作者單位：宿遷市泗陽雙語實驗學校）endprint