說理文文體研讀與教學實踐

章文鳳+夏能彬

一、將感受事例論證的力度設為目標

人教版小學語文六年級教材里，編排了《為人民服務》 《跨越百年的美麗》 《真理誕生于一百個問號之后》 《千年夢圓在今朝》四篇說理性文章。這四篇說理文都運用了舉事例論證法，具體有力地證明了中心論點，增強了事例論證的說服力。而且，教材在安排對典型事例的認識、數量及性質上，呈現出層次和梯度。如果我們能從文體出發(fā)，把握典型事例，將學習這一類說理文基本方法教給學生，準確地設定教學目標，就可以順應學生的閱讀思維，架好學生、作者、編者之間的橋梁，讓學生學得更透徹、更有效。

不同文體的表達方式不同，教學方式也應不相同。因此，依據文體特點及內在規(guī)律，準確制定其教學目標是一件非常重要的任務。如《為人民服務》一課，是用李鼎銘先生提出“精兵簡政”的事例來證明觀點；《跨越百年的美麗》一課，則例舉了居里夫人提煉鐳這一具體事例，讓人們感受科學精神。這兩篇課文的教學目標就應該是：讓學生了解舉例論證、用典型事例來證明觀點的說理特點。而《真理誕生于一百個問號之后》一課寫了三個具體事例，且事例的主人公都是三個行業(yè)杰出的科學家，使事例更具典型性，教學目標就不僅要求學生了解作者運用了哪幾個具體事例，還要進一步探究所列舉的事例是否具有典型性。至于《千年夢圓在今朝》一課的教學目標可再深化一步，在論述事例是否具有典型性的同時，引導學生思考作者為什么這樣敘述事例，從而讓他們明白層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，說理才更加嚴謹。這樣教學目標的設置，體現出了鮮明的認知梯度，也給予學生充足的消化吸收空間，起到舉一反三的效果，真正著眼于學生語文素養(yǎng)的提升。

二、用發(fā)現事例論證的異同對比研讀

這幾篇說理文雖偏重于說理，但文章情理交融，理趣橫生，在敘述典型事例時，語言文字風格各異，有的偏重理性，有的情感濃烈，有的樸實通俗，語言表達方式上的迥異，給我們展示了隱藏于說理文字里行間的不同魅力。

如《為人民服務》在敘述事例時，只用了一句話：“‘精兵簡政這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的?！焙唵蚊髁?；而《真理誕生于一百個問號之后》在敘述“放掉洗澡水的漩渦” “紫羅蘭的變色” “睡覺時眼珠轉動”三個事例時，結構相同，情節(jié)簡單，這兩篇說理文，以其具體形象的描述，言簡意賅，體現了文體的概括性和嚴謹性，作者敘述事例時，重在剖析事物、論說道理。因此，挖掘出此類文章論證的異同處進行對比研讀，應該是這兩篇說理文教學的重要任務?！犊缭桨倌甑拿利悺泛汀肚陦魣A在今朝》兩課敘述事例時，語言表達生動、活潑，用了形象的比喻、排比等修辭手法，使得情感表達得更加感性、濃烈。例如，《千年夢圓在今朝》有這樣一句：“有的人為了工作的及時、方便，將鋪蓋搬到了工廠車間；有的人積勞成疾，幾次住進了醫(yī)院；有的年輕人雖風華正茂卻華發(fā)早生；有的人甚至為此付出了全部心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝……”這句話體現了工作人員忘我工作、不懈努力、默默奉獻的精神，再加上排比句式的鋪陳，具有強烈的感染力和說服力。因而，這兩篇說理文的教學價值，不僅要關注文本里面包含的道理，更要關注文本所傳達的情感價值觀—為了刻畫人物形象，凸顯人物品質，必然要讓文本的語言富有情致，表達得更加精妙，才能促成情感目標的達成，增強文章的說服力。教學時，教師要能敏銳地捕捉作者根據不同的寫作目的，運用不同的語言表達方式舉事說理的方法，引領學生觸摸語言文字的溫度，讓他們在潛移默化中受到情感的熏陶。

三、學引揣摩事例論證的方式整體關照

優(yōu)秀的文章都有其不同尋常的表達特點，它是作者個性化言語風格的彰顯與體現。說理文一個明顯的特點，就是中心論點和典型事例之間的融合。教學時，應理清事例和觀點之間的關系，發(fā)現作者是如何運用典型事例闡述、論證觀點，這就需要教師采用必要的教學策略，引領學生揣摩典型事例的價值。

如在《真理誕生于一百個問號之后》一文中，為了論證“真理誕生于一百個問號之后”這一中心論點，作者分別選用了三個典型事例來證明觀點。教學中，教師在引領學生揣摩這三個事例對論點論證的基礎上，再讓學生采用對比的方式進行思考：這三個事例之間有什么相同之處和不同之處？學生很快找出相同之處：三個事例都是證明“真理誕生于一百個問號之后”的觀點；事例的主人公都是三個行業(yè)杰出的科學家；事例敘述的結構相同，都是先偶然發(fā)現問題，然后不斷地追問，再進行反復研究和實驗，最后解決問題得出結論。在敘述時，重點敘說“發(fā)現”和“結論”部分，中間的“追問” “探索”則簡略敘說。學生還明白了三個事例的不同之處：人物的時代不同；人物的身份不同；開頭敘述角度不同（第一個事例開頭概括一件事，第二個事例開頭引用一個成語，第三個事例開頭介紹有趣的人物） 。三個事例同中有異，異中有同，互為掩映，有力地證明了作者的觀點。教學中，教師引導學生從如何說理的寫作角度出發(fā)，去發(fā)現隱藏其中的表達方法及規(guī)律，說理文的閱讀及教學便充滿了理性的樂趣。

四、以積累事例說理的語言實踐運用

教師要善于借助說理文典型事例的文本語言表現形式，對學生進行適當的說理文的片段語言訓練，以提高學生語言文字表達能力。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章，選用三個具體典型事例證明觀點的寫作方法，就很值得學生借鑒模仿。結合仿寫訓練時，教師要提醒學生關注三點：（1） 典型事例敘述的結構，可以按“發(fā)現問題—反復研究—得出結論”來表達；（2） 斟酌所選擇的具體事例是否能證明觀點，是否具有典型性；（3） 所選擇的具體事例不僅要重點突出，而且詳略要得當。《跨越百年的美麗》和《千年夢圓在今朝》這兩篇說理文中的典型事例，都是緊扣文本中心，能圍繞論證文章中心論點的內容展開敘述，并在敘述后進行簡要的議論。同時，這兩篇說理文在寫法上也很有特點，既有形的描繪，又有事的記敘，還有情的議論，這種夾敘夾議的表達方式，為學生今后閱讀說理文、寫作說理文起到了重要的奠基作用。教學中，教師需要引導學生發(fā)現思辨的落腳點，找到具體事例的支撐點，在閱讀中有所思，在思辨中有所悟，在仿寫中言意兼得。

（作者單位：安徽省馬鞍山師范學校附屬小學，安徽省馬鞍山市博望區(qū)教育局教研室）endprint