依托統(tǒng)編教材助力課外閱讀

王學(xué)紅

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材強(qiáng)化閱讀，將課外閱讀納入課程，用總主編溫儒敏教授的話說(shuō)，就是“專治讀書(shū)少的問(wèn)題”。因此，教材通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的閱讀總量。“和大人一起讀” “我愛(ài)閱讀” “快樂(lè)讀書(shū)吧”等特色欄目，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)力量，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教材特色欄目的教學(xué)功能

1. “和大人一起讀” “我愛(ài)閱讀”：統(tǒng)編教材在一年級(jí)每個(gè)單元《語(yǔ)文園地》安排了“和大人一起讀”欄目，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌童謠，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)面語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)親子共讀，將課外閱讀活動(dòng)納入教材體系，正面回應(yīng)以往課外閱讀“隨意化”的現(xiàn)狀。通過(guò)這一板塊教學(xué)使學(xué)生明白，“學(xué)語(yǔ)文”等同于“多讀書(shū)”；使家長(zhǎng)明白，閱讀能力培養(yǎng)非一日之功，需要家長(zhǎng)和孩子攜手共進(jìn)。從二年級(jí)第一單元開(kāi)始，安排了“我愛(ài)閱讀”欄目，其編排思想與一年級(jí)的“和大人一起讀”一脈相承，編排供課內(nèi)外拓展閱讀的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，它以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無(wú)壓力的閱讀。

2. 《快樂(lè)讀書(shū)吧》：此欄目每?jī)?cè)一次，安排在第一單元最后面，意在對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。一上《讀書(shū)真快樂(lè)》以圖文并茂的編排方式激發(fā)兒童的閱讀興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生了解課外閱讀的方式和基本途徑，產(chǎn)生閱讀的期待，并樂(lè)于和大家分享課外閱讀成果；一下注音讀物《讀讀童謠和兒歌》，意在激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，并樂(lè)于和同伴交換閱讀過(guò)的書(shū)籍；二上《讀讀童話故事》，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童話，在交流閱讀感受的過(guò)程中體驗(yàn)童話閱讀的樂(lè)趣，讀懂其中蘊(yùn)含的道理，掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)施策略

1. 有效指導(dǎo)親子共讀：“和大人一起讀” “快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目，比其他課文更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于如何開(kāi)展以上活動(dòng)并不清楚，教師有必要借助觀摩課、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、示范，明確欄目編寫的目的，豐富活動(dòng)策略，使家長(zhǎng)清楚了解“和大人一起讀”活動(dòng)中，“大人”應(yīng)發(fā)揮陪伴、傾聽(tīng)、激趣、答疑等作用，可以通過(guò)朗讀示范、傾聽(tīng)正音、角色扮演、對(duì)話問(wèn)答、拍手歌等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)不能與孩子一起讀書(shū)的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人，不妨在教師指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代通信技術(shù)手段，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間讀書(shū)，完成共讀任務(wù)。

2. 分步培養(yǎng)閱讀能力：以上欄目教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生活，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀可能遇到的困難。教師要依據(jù)不同年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中依托文本滲透閱讀方法，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)朗讀，能借助拼音讀準(zhǔn)字音，做到不破詞破句，邊看圖邊想象，學(xué)會(huì)讀圖畫(huà)書(shū)。二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，要邊讀邊思考，初步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能交流自己的閱讀體會(huì)。對(duì)于朗讀這一培養(yǎng)語(yǔ)感的重要技能更要重視培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀出節(jié)奏，讀中體會(huì)并有感情，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3. 用心營(yíng)造閱讀氛圍：對(duì)于低齡兒童，環(huán)境育人效果要更突出，要讓圖書(shū)成為兒童生活必備的一部分，讓好書(shū)觸手可得，讓閱讀更便捷。為了實(shí)現(xiàn)這樣的要求，班級(jí)、家庭良好讀書(shū)氛圍的營(yíng)造很重要，可以在教室建立“班級(jí)圖書(shū)角” “班級(jí)閱覽區(qū)”，或把教室一角布置成班級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，募集班級(jí)共有閱讀資源，并定期更換，供師生開(kāi)展“和大人一起讀”活動(dòng)，便于學(xué)生課間自主選書(shū)閱讀。在激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情、方便師生閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成資源共享、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。在促進(jìn)家庭閱覽氛圍營(yíng)造方面，教師可以開(kāi)展“家庭藏書(shū)量大比拼” “曬一曬我家的閱讀角”等活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)用心營(yíng)造孩子的閱覽氛圍，培育閱讀文化。

4. 定期進(jìn)行童書(shū)推薦：市面上各種讀書(shū)單、童書(shū)排行榜讓人眼花繚亂，到底該如何選擇適合的書(shū)籍呢？在這方面，家長(zhǎng)存在不同程度的迷茫。因此，語(yǔ)文教師有必要定期開(kāi)展童書(shū)推薦活動(dòng)，立足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本學(xué)段要求和教材單元主題編排，選擇適合自己班級(jí)學(xué)生閱讀的童書(shū)類型，考慮到學(xué)生年齡、性別、家庭、性格等各方面差異以及各版本優(yōu)劣，分梯次為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)讀物，努力在“碎片閱讀、淺閱讀”與“功利閱讀”中找尋一個(gè)平衡點(diǎn)。

5. 創(chuàng)意開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)：我們可以每天開(kāi)辟3～5分鐘作為“聽(tīng)老師講故事”時(shí)間，充分滿足低齡兒童喜歡聽(tīng)故事的天性；也可以開(kāi)展班級(jí)“繪本故事大賽” “童詩(shī)童謠擊鼓傳花”，發(fā)現(xiàn)閱讀水平出眾的學(xué)生，馬上樹(shù)立榜樣；還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校，開(kāi)展“和爸爸媽媽一起讀”活動(dòng)評(píng)比，或與其他班級(jí)聯(lián)合開(kāi)展“圖書(shū)漂流” “換書(shū)交友” “與高年級(jí)混班共讀經(jīng)典”等活動(dòng)。有條件的可以申請(qǐng)開(kāi)展“作家進(jìn)校園”活動(dòng)，通過(guò)形式新穎的活動(dòng)，構(gòu)建豐富立體的“閱讀共同體”；可以開(kāi)展周末圖書(shū)館、新華書(shū)店“一日游”活動(dòng)，將學(xué)生帶進(jìn)閱讀氛圍濃厚的場(chǎng)所進(jìn)行熏陶；也可以開(kāi)展“爸爸媽媽讀書(shū)心得交流”，倡導(dǎo)父母為孩子做表率；還可以開(kāi)展“周末公園繪本沙龍”，在美麗怡人的戶外，大家圍坐在一起，享受閱讀與分享的幸?！?/p>

6. 積極嘗試拓展閱讀：統(tǒng)編教材重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，致力于構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。因此，語(yǔ)文教師要能夠站在課程層面彈性規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立足教材及時(shí)補(bǔ)充閱讀材料，開(kāi)展主題拓展閱讀，深化閱讀體會(huì)，鞏固閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。如二上在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)契合主題開(kāi)展童話故事拓展閱讀，采取教師帶領(lǐng)精讀一篇、家長(zhǎng)陪伴自讀多篇的方式，用一學(xué)期的時(shí)間集中閱讀中外優(yōu)秀童話故事，并通過(guò)童話劇排演的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話的美好。

7. 探索語(yǔ)文微課程：借鑒清華附小“長(zhǎng)短課”模式開(kāi)發(fā)語(yǔ)文微課程，利用好晨讀、晨誦、午讀等小塊零星時(shí)間，進(jìn)行語(yǔ)文微課程探索實(shí)踐；每天固定時(shí)間開(kāi)展“主題誦讀、經(jīng)典日日誦、兒童詩(shī)時(shí)光、童謠對(duì)對(duì)碰、我愛(ài)讀繪本、金波作品優(yōu)選”等課程活動(dòng)；組織學(xué)生集體開(kāi)展閱讀活動(dòng)，發(fā)揮微課程“短小精”的特點(diǎn)，重在日積月累，通過(guò)幾周或幾個(gè)月的堅(jiān)持實(shí)施，使學(xué)生系統(tǒng)閱讀某一主題的材料，培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第五十七小學(xué)）endprint