平等中的“首席”，該出手時(shí)應(yīng)出手

李蕓

摘? 要：平等中的“首席”，既是對(duì)教師權(quán)威價(jià)值的重建，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式提出的挑戰(zhàn)。平等中的“首席”，應(yīng)變權(quán)威者為朋友，變知識(shí)的傳遞者為知識(shí)的引導(dǎo)者，變課堂的統(tǒng)治者為學(xué)習(xí)過程的組織者。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫扶;學(xué)生思路不清時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo);學(xué)生缺乏主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)激發(fā);學(xué)生束手無策時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥。一句話，平等中的“首席”，該出手時(shí)應(yīng)出手。

關(guān)鍵詞：平等;首席;出手

平等中的“首席”，既是對(duì)教師權(quán)威價(jià)值的重建，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式提出的挑戰(zhàn)。然而，如何當(dāng)好平等中的“首席”呢？筆者意欲借助“混合運(yùn)算”一課中的兩個(gè)教學(xué)片段，通過相應(yīng)的評(píng)析與反思，發(fā)表一些想法和看法。

一、片段一

老師先用多媒體出示主題圖，再引領(lǐng)學(xué)生解讀主題圖，然后讓學(xué)生嘗試練習(xí)并指名板演。

生1板演：

4×15+3×12

=60+36

=96（元）

生2板演：

4×15+3×12

=60+3×12

=60+36

=96（元）

師：請(qǐng)大家比較一下，兩位同學(xué)的算法有什么不同？

生3：生1是兩步計(jì)算，第一步算的是4×15和3×12，第二步算的是60+36;生2是三步計(jì)算，第一步算的是4×15，第二步算的是3×12，第三步算的是60+36。

師：很好，比較得非常清晰，這樣的算式兩邊的“×”可以先同時(shí)算，再算“+”（隨即擦去生2的板演）。

評(píng)析與反思：片段一中，老師并沒有將課本上的算法（生1的算法）強(qiáng)行塞給學(xué)生，而是為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，讓課堂教學(xué)生成。其實(shí)，學(xué)生剛接觸到新知時(shí)，通常不可能是一張白紙。據(jù)學(xué)定教，先學(xué)后教，既可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異，又可以充分利用學(xué)生的基礎(chǔ)資源，還可以幫助老師贏得精準(zhǔn)處理課堂生成的時(shí)間和空間。從片段一中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序已有了解，能正確進(jìn)行混合運(yùn)算，只是在迅速計(jì)算和優(yōu)質(zhì)計(jì)算兩方面有待引導(dǎo)、統(tǒng)一和規(guī)范?？v觀整個(gè)片段，較好地演繹了教師是平等中的“首席”。然而，話得說回來，教學(xué)的方法和手段沒有最好，只有更好。為了更好地體現(xiàn)教師是平等中的“首席”，有兩處地方需作相應(yīng)的改進(jìn)、充實(shí)和提高。

（1）對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生中出現(xiàn)了兩種算法，直接“請(qǐng)大家比較一下，兩位同學(xué)的算法有什么不同？”顯得操之過急。應(yīng)先讓學(xué)生敘述一下兩種算法的運(yùn)算順序，再讓學(xué)生確認(rèn)一下兩種算法對(duì)不對(duì)，然后讓學(xué)生比較一下兩種算法的不同，最后讓學(xué)生選擇一下喜歡哪種算法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，既是學(xué)生發(fā)展必需的，也是學(xué)生自主建構(gòu)不可缺少的。片段中的教學(xué)內(nèi)容是建立在用兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，借助主題圖和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握用3個(gè)運(yùn)算符號(hào)進(jìn)行混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為后續(xù)學(xué)習(xí)有括號(hào)的整數(shù)混合運(yùn)算積累運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。顯而易見，讓學(xué)生掌握運(yùn)算順序是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，要把讓學(xué)生理解運(yùn)算順序放在首位，繼而確認(rèn)算法對(duì)不對(duì)，比較算法的不同，然后選擇喜歡的算法。倡導(dǎo)生1的算法（課本上的算法），其抓手應(yīng)是對(duì)運(yùn)算順序的理解，不應(yīng)是簡(jiǎn)單否定生2的算法（隨即擦去了之）。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生2的算法也是對(duì)的，才能對(duì)兩種算法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而上升到優(yōu)選生1的算法。其實(shí)，生2的算法與四則混合運(yùn)算的順序，在本質(zhì)上并不發(fā)生沖突，只是四則混合運(yùn)算時(shí)的算法優(yōu)化。實(shí)際教學(xué)中，奢想所有學(xué)生都一目了然地確定先同時(shí)算兩邊的“×”，再算“+”，是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)生2的算法也得承認(rèn)，不能輕易否定。如此的計(jì)算題，在有的計(jì)算器上計(jì)算，就得按先“×”，再“×”，最后“+”的順序進(jìn)行。

（2）對(duì)算法進(jìn)行物化。學(xué)生敘述運(yùn)算順序時(shí)，老師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的算法進(jìn)行物化。通常的物化方式是：學(xué)生在座位上敘述，老師在黑板上用不同顏色的筆畫線。比如，對(duì)于生1的算法，學(xué)生敘述了第一步算的是4×15和3×12，老師就用紅粉筆在4×15和3×12的下面畫線;學(xué)生敘述了第二步算的是60+36，老師就用黃粉筆在60+36的下面畫線。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道了運(yùn)算順序，但要想到一部分學(xué)困生。這樣的運(yùn)算順序，一部分學(xué)困生明白了嗎？“一娘生九子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可能“一二一”齊步走的，學(xué)困生因接受能力緩慢或聽講不專心或精力分散開小車，單憑老師的一遍講述，同學(xué)的一遍敘述，可能是聽不清楚的。必須坦然面對(duì)學(xué)生中的差異，向?qū)W困生傾斜，把學(xué)困生拉在手里。將運(yùn)算順序用彩線畫出來，對(duì)算法進(jìn)行物化，能刺激學(xué)生更多的感官，讓學(xué)生的感受更直觀。教學(xué)過程中，把學(xué)生遇到的困難想得多一點(diǎn)，把教學(xué)的方法和手段想得周到一些，防止有些學(xué)生沒聽懂或沒聽到，才能保證教學(xué)的效果會(huì)更好一些。與此同時(shí)，從另一個(gè)層面考慮，把運(yùn)算順序用彩線畫出來，對(duì)算法進(jìn)行物化，彰顯身教重于言教，學(xué)生在以后的練習(xí)中，就會(huì)像老師一樣，一邊審題一邊用筆畫出運(yùn)算順序，就能使計(jì)算的正確率得到提高。教學(xué)中，老師理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。教學(xué)過程該細(xì)化時(shí)應(yīng)細(xì)化，教學(xué)節(jié)奏該緩慢時(shí)應(yīng)緩慢，對(duì)學(xué)生該援助時(shí)應(yīng)援助，該出手時(shí)應(yīng)出手。

二、片段二

師：（投影出示260+140÷7×5）請(qǐng)兩位同學(xué)板演，其余同學(xué)在隨練本上嘗試計(jì)算。

生1板演：

260+140÷7×5

=260+20×5

=260+100

=360

生2板演：

260+140÷7×5

=260+100

=360

師：有不同的算法嗎？

生3：有，我有不同的算法。

師：好！請(qǐng)你來板演。

生3板演：

260+140÷7×5

=260+100

=360

評(píng)析與反思：在教學(xué)過程中，老師善待學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，即使是極個(gè)別學(xué)生的不同感受也不肯遺漏，這種“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)意識(shí)值得肯定。因?yàn)橹挥姓嬲匕褜W(xué)生當(dāng)作課堂的主人，充分地善待、關(guān)注和尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有自主建構(gòu)的積極性，才會(huì)有投身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，對(duì)于學(xué)生的不同感受，應(yīng)該怎樣善待、關(guān)注和尊重呢？需要像片段二中一樣善待、關(guān)注和尊重生3嗎？其實(shí)生3因注意力不集中，只知其一不知其二，只留意了生1的算法，根本沒有在意生2的算法，生3的算法與生2的算法一模一樣，看不到有什么不同。片段二中老師表面上的善待、關(guān)注和尊重，有花架子、作秀、形式主義之嫌，明眼人會(huì)發(fā)現(xiàn)這是為了善待而善待，為了關(guān)注而關(guān)注，為了尊重而尊重。所導(dǎo)致的直接后果是：不但沒有給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。那么針對(duì)生3的所謂的不同算法，該如何應(yīng)對(duì)呢？通常應(yīng)先請(qǐng)生3口述一下，再請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，確認(rèn)了是真的不同，然后再讓其板演。如果生3的算法確實(shí)不同，包括因計(jì)算方法或計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)所形成的不同，都可讓其板演。便于老師抓住其提供的反例，及時(shí)、妥善、合理地利用學(xué)習(xí)資源。片段二中生3的這種情況，手持一張“舊船票”登上了“客船”，“重復(fù)的是昨天的故事”，既浪費(fèi)了大家的時(shí)間，又不能給課堂教學(xué)帶來可利用的教學(xué)資源，更導(dǎo)致師生在久久的等待之中產(chǎn)生乏味、松懈、不滿的情緒。因此，老師面對(duì)課堂教學(xué)中的生成，切勿稀里糊涂、隨隨便便、青紅皂白不分地消極應(yīng)付，必須下移對(duì)課程理念關(guān)注的重心，面向全體學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)中的生成要看得更全面一些，對(duì)所采取的教學(xué)措施要更扎實(shí)一些，對(duì)針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)要更豐富一些，對(duì)考慮學(xué)生的自主建構(gòu)要更細(xì)膩一些，對(duì)設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難要更充分一些。同時(shí)，對(duì)善待學(xué)生、關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生要正確且全面地理解。教學(xué)過程中，眼觀六路、耳聽八方，該否定時(shí)應(yīng)否定，該擱置時(shí)應(yīng)擱置，該放大時(shí)應(yīng)放大。有些時(shí)候表面上的“不善待”“不關(guān)注”“不尊重”，恰恰是最好的善待、關(guān)注和尊重，這當(dāng)然也取決于老師的該出手時(shí)應(yīng)出手。

綜上所述，平等中的“首席”，應(yīng)變權(quán)威者為朋友，變知識(shí)的傳遞者為知識(shí)的引導(dǎo)者，變課堂的統(tǒng)治者為學(xué)習(xí)過程的組織者。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，營(yíng)造民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，協(xié)助學(xué)生提取信息，引導(dǎo)學(xué)生深化思考、大膽實(shí)踐、探索未知，使師生間的心靈敞亮、心靈相通、心靈契合。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、思路不清、缺乏主動(dòng)、束手無策等，不能事不關(guān)己、高高掛起、撒手不管。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫扶;學(xué)生思路不清時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo);學(xué)生缺乏主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)激發(fā);學(xué)生束手無策時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥。一句話，平等中的“首席”，該出手時(shí)應(yīng)出手。