校外攝影與校內(nèi)語文跨學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行美育的探究
——以虹口區(qū)青少年活動(dòng)中心與柳營路小學(xué)“視覺語文”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例

上海市虹口區(qū)青少年活動(dòng)中心 劉瀟凌

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號(hào)）第八條提出，要“加強(qiáng)美育的滲透與融合”，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，強(qiáng)調(diào)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合。自新課程改革以來，語文教科書較之前發(fā)生了較大變化，各版本都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學(xué)過程中進(jìn)行挖掘和采集。作為攝影教師，筆者在此談?wù)務(wù)Z文與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的問題，希望有助于語文教師進(jìn)一步提升語文教學(xué)的美育功能。

一、語文教學(xué)中美育資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)行語文教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上教版語文教材中圖像資料最多，約880種；其次是人民版，教材中也有近450種。顯然，語文教材中的圖像資料是相當(dāng)豐富的。這些圖像資料包括古詩詞風(fēng)景、課文場景插圖以及大量的神話圖片。無論是風(fēng)景、古跡圖片，還是反映課文場景的圖片，都在一定程度上把語文抽象文字表達(dá)出的意境具體化，圖文結(jié)合，直觀地展現(xiàn)作者表現(xiàn)的美，反映了時(shí)代精神，具有重要的閱讀價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。從語文教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對(duì)文字內(nèi)容起到補(bǔ)充、闡釋的作用，印證了文字記載的審美，可以幫助學(xué)生了解詩詞的意境。因此，語文教師正確地闡釋和解讀配圖資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。

如在講授《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時(shí)攝影作品。戰(zhàn)地記者們?cè)诳谷諔?zhàn)爭中，為拍攝了大量的攝影作品，這些攝影作品真實(shí)、直觀地再現(xiàn)了中國軍醫(yī)抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神?？傊?，圖片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的感染力。攝影圖片類教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、語文學(xué)科內(nèi)容與攝影學(xué)科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學(xué)科的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的不同。語文學(xué)科中涉及視覺畫面的內(nèi)容注重描繪環(huán)境、時(shí)代背景對(duì)文章視覺畫面的影響。語文與攝影的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學(xué)案例正是在語文教學(xué)中圍繞語文與攝影學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接而進(jìn)行的教學(xué)嘗試。

語文與攝影學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例：虹口區(qū)青少年活動(dòng)中心老師，在給柳營路小學(xué)四年級(jí)學(xué)生講授戰(zhàn)地?cái)z影賞析課時(shí)，應(yīng)用上教版小學(xué)語文四年級(jí)第一學(xué)期第三單元《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，依據(jù)小學(xué)語文課文，對(duì)戰(zhàn)爭中“敵機(jī)不斷在上空盤旋，炮彈不斷地在周圍爆炸?！庇辛顺橄蟮恼J(rèn)識(shí)，然后展現(xiàn)世界著名戰(zhàn)地記者羅伯特卡帕拍攝中國抗日戰(zhàn)爭的真實(shí)照片，對(duì)戰(zhàn)地?cái)z影有了立體的形象的認(rèn)識(shí)。欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示羅伯特卡帕拍攝并刊登在時(shí)代周刊封面的著名攝影作品《中國士兵》，請(qǐng)學(xué)生觀察后描述對(duì)畫面的感受。教師通過和學(xué)生的互動(dòng)得出：戰(zhàn)地?cái)z影的危險(xiǎn)，戰(zhàn)地?cái)z影師的偉大以及戰(zhàn)地?cái)z影作品對(duì)人們了解戰(zhàn)爭起到的史料作用。教師的攝影教學(xué)，用攝影學(xué)科的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析攝影作品和語文課文中語言語句的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用攝影與語文學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的要求。

三、語文教師攝影素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提出：“加深對(duì)語文以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。”從課標(biāo)中可以解讀到的是語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解語文。然而，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對(duì)配圖氣氛的介紹與解讀，加之教材中涉及攝影作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握攝影作品的風(fēng)格，審美體驗(yàn)和審美情感進(jìn)而受到影響。部分教師由于缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)語文。

如上教版三年級(jí)第二學(xué)期古詩誦讀《游子吟》配圖，是對(duì)詩文描述畫面的深刻體現(xiàn)。因此，筆者在教學(xué)中，與語文老師探討，建議語文教師在講授詩文的內(nèi)容之前，由攝影教師在攝影興趣課上，先對(duì)課文配圖講述攝影知識(shí)，讀懂配圖，課后作業(yè)還可以要求學(xué)生搜集一定數(shù)量的與詩文有關(guān)的插圖，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說明進(jìn)行教學(xué)，然后語文教師對(duì)學(xué)生已有的畫面的理解，緊扣語文課標(biāo)和教科書進(jìn)行詩文教學(xué)。同時(shí)，語文老師對(duì)于課文配圖的藝術(shù)語言、與課文有關(guān)的畫面感等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)語文。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，語文教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識(shí)圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使語文教學(xué)生動(dòng)有趣。