（內(nèi)蒙古赤峰新城紅旗中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

目前，高中歷史教材仍是以文字資料為主體，圖像資料雖然在逐漸增加，但是很多時(shí)候仍是處于邊緣化的境地。然而圖像資料在高中歷史教學(xué)中具有文字資料所不具備的功用，同樣具有重要意義。自古以來(lái)，圖像資料都是學(xué)史者必不可少的，所以，正確認(rèn)識(shí)高中歷史教學(xué)中圖像資料的價(jià)值，對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。然而，價(jià)值實(shí)現(xiàn)與否，與是否能夠合理運(yùn)用密不可分。

一、高中歷史教學(xué)中圖像資料的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

“歷史圖畫(huà)或以濃筆重彩渲染激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，或以簡(jiǎn)潔的線條勾勒人物的神貌，或以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖描摹器物的形態(tài)，是最易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的‘誘餌’，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！备咧须A段的學(xué)生，從其心理上來(lái)說(shuō)，直觀的圖像資料更容易引起他們的關(guān)注和興趣，也更容易被接受?！坝杉ぐl(fā)學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。”

（二）幫助學(xué)生更好的理解歷史

在表述歷史方面，圖像與文字最大的區(qū)別就在于，圖像資料往往要比文字資料更加直觀和鮮明,對(duì)于歷史的傳達(dá)，往往更加形象和容易理解。比如，在學(xué)習(xí)秦始皇滅六國(guó)這段歷史的時(shí)候，將當(dāng)時(shí)秦與六國(guó)的地理方位圖發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自然理解了什么叫“函谷正東開(kāi)”。在學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的“書(shū)同文車(chē)同軌”時(shí)，將六國(guó)的文字示例圖以及井陘古道的圖片給學(xué)生觀看，學(xué)生自然就明白為何要采取這樣的措施了。

在表述歷史方面，文字資料具備系統(tǒng)性、定型化的特點(diǎn)。高中歷史教學(xué)中，大篇幅的文字資料，使得學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但是，囿于篇幅，文字在描繪事物本質(zhì)或細(xì)節(jié)特征方面，具有一定的局限性。這些局限性，圖像資料恰好能夠彌補(bǔ)。正如彼得·伯克所言：“圖像證據(jù)的一項(xiàng)特殊優(yōu)勢(shì)在于它們能迅速而清楚地從細(xì)節(jié)方面交代復(fù)雜的過(guò)程。”比如，古代墓葬的特點(diǎn)、生產(chǎn)工具的形狀、唐代女性的妝容等內(nèi)容，如果僅僅依靠文字資料，學(xué)生很難去準(zhǔn)確的描摹，假如用圖像資料的話，那效果就會(huì)好很多。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

眾所周知，圖像資料是對(duì)文字資料的補(bǔ)正。彼得·伯克曾說(shuō)：“圖像所提供的有關(guān)過(guò)去的證詞有真正地價(jià)值，可以與文字檔案提供的證詞相互補(bǔ)充和印證?！备咧须A段，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，既有對(duì)知識(shí)的吸收，又要在這一基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維。圖像資料在一點(diǎn)上，相比文字資料來(lái)說(shuō)要更加具有優(yōu)勢(shì)。文字資料由于具有定式，學(xué)生在閱讀時(shí)，比較容易形成定向思維，而圖像資料就不同了，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、思辨，才能明白其背后所蘊(yùn)含的深意。正如《歷史課程與教學(xué)論》中所說(shuō)：“形象思維是指以事物的具體形象和表象為支柱的思維。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，鮮明生動(dòng)地形象或表象更有助于思維進(jìn)程的順利進(jìn)行?！痹诰唧w的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生自身水平和理解能力程度不一，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，造成爭(zhēng)議現(xiàn)象。但恰恰是這種爭(zhēng)議，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，起到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要作用。

二、高中歷史教學(xué)中圖像資料的運(yùn)用

（一）注意搜集圖像資料

圖像資料的搜集，不僅僅是授課教師的任務(wù)，為了鍛煉學(xué)生，在高中歷史教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)搜集圖像資料。這些途徑包括互聯(lián)網(wǎng)上的信息，書(shū)本上的插圖、期刊、報(bào)紙、雜志上刊發(fā)的圖像等。需要注意的是，在這些圖像資料搜集之前，教師需要先限定一個(gè)大致的范圍，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去搜集，這樣更具有目的性。圖像資料搜集大致完畢之后，教師需要自己或是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)所搜集的圖像資料進(jìn)行分類(lèi)和歸檔。

搜集資料，是一種有目的的尋找，更是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知學(xué)習(xí)。尤其是搜集完畢之后的歸類(lèi)，更是聚集了分析、綜合、概括等一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)要素，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生，都是一種較好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）合理選取圖像資料

圖像資料的類(lèi)型豐富多樣，實(shí)物圖、人物圖、地理圖、關(guān)系圖、示意圖，等等，涉及到的領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等不同方面。故同一歷史知識(shí)點(diǎn)中，會(huì)有大量不同類(lèi)型、不同領(lǐng)域的圖像資料。課堂時(shí)間是有限的，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)安排也都是有一定之規(guī)的，教師不可能將所有的圖像資料都擺在學(xué)生的面前，即使能夠，也容易使學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，興趣不大，并且偏離利用圖像資料學(xué)習(xí)歷史的初衷。這種情況下，就需要授課教師進(jìn)行合理的選取，選取那些典型的、具有代表性的，且能反映不同領(lǐng)域、不同類(lèi)型的圖像資料，遵循“貴精不貴多”的原則，這樣一來(lái)，既能保證學(xué)生對(duì)圖像資料的興趣，同時(shí)也滿(mǎn)足了這部分歷史所應(yīng)包含的知識(shí)內(nèi)容。

（三）適當(dāng)完善圖像資料

在運(yùn)用圖像資料進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于一些不容易理解的圖像資料，教師需要提前做一下文字說(shuō)明，使學(xué)生在理解起來(lái)有一個(gè)對(duì)照點(diǎn)。在具體運(yùn)用的時(shí)候，可以將圖像資料直接配在相關(guān)文字資料的旁邊，用以補(bǔ)充說(shuō)明，將圖像資料與文字內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。也可以借助幻燈片、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，對(duì)圖像資料進(jìn)行再加工，比如將不同領(lǐng)域的圖像資料整合在一起，便于學(xué)生比較分析。也可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將圖像資料以視頻等方式表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中，圖像資料發(fā)揮了一定的價(jià)值，值得我們對(duì)之進(jìn)行深入的研討。但是在具體運(yùn)用的時(shí)候，一定要注意搜集圖像資料、合理選取圖像資料，適當(dāng)完善圖像資料，使圖像資料的價(jià)值真正在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)。