四川省寧南縣民族小學(xué) 趙光會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力?！笨谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。當(dāng)今世界，只有具備了較強的口語交際能力才能適應(yīng)時代需要，立足于社會，求得自身的發(fā)展。

《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣使用普通話”，普通話就是漢語的標(biāo)準(zhǔn)語。普通話是不同方言以及國內(nèi)不同民族之間的通用的交際語言，掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。因此彝族人民要想走出大山，在社會中立足，就必須從小學(xué)會用普通話即漢語與人交流。小學(xué)教育階段是學(xué)生掌握語言的重要時期，是培養(yǎng)小學(xué)生口語表達能力的好時機。本文重在探討培養(yǎng)彝族學(xué)生漢語口語表達能力的策略。

一、從語文課堂教學(xué)角度探究

（一）上好拼音基礎(chǔ)課

《大綱》中指出“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具”。教師要重視對拼音的教學(xué)，這尤其是彝族學(xué)生學(xué)好漢語的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生學(xué)好拼音了，在以后的認字和閱讀中學(xué)生才會用學(xué)到的正確的發(fā)音方法去糾正彝族母語中一些不正確的讀音。

（二）讀好教材中的每一篇課文

人教版小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是彝族學(xué)生學(xué)說漢語的范文。教師要從一年級起就要有耐心地利用好教材中的每一個字，每一個詞，每一句話訓(xùn)練學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的漢語。這里的“讀好”就包括了讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀出感情，要讓孩子在讀文的過程中不知不覺就練好了漢語。先練好漢語才能為學(xué)生進行口語交際打好基礎(chǔ)，增強自信。

（三）利用課本教材培養(yǎng)彝族學(xué)生口語表達能力

為了強化口語交際訓(xùn)練，現(xiàn)用人教版教材中關(guān)于此項的訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之或，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以預(yù)見的。

教師要利用好課文培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，講課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由臁１热?，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到寫什么？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，鼓勵下，學(xué)生就能暢所欲言，描繪出一個又一個畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思。低年級學(xué)生的想象力見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

教師更要利用好每個單元的“口語交際”訓(xùn)練內(nèi)容。教師要精心為學(xué)生創(chuàng)造交際情境，有了交際情境學(xué)生才會主動地投入到說話、傾聽、表達訓(xùn)練中去，才能積極地觀察、思考、想象，交際時語言才會如涓涓細流流出心田。教材中“口語交際”內(nèi)容的安排是根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建語言交際的訓(xùn)練序列的。小學(xué)低年級的思維特點是想象能力的敏感期，學(xué)生的主導(dǎo)活動是讀寫算入門和游戲活動，主要應(yīng)通過口語交際發(fā)展學(xué)生想象和自我表現(xiàn)的功能；中年級是觀察能力的敏感期，學(xué)生的主導(dǎo)活動是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，主要應(yīng)通過口語交際發(fā)展學(xué)生觀察和自我表現(xiàn)的功能；學(xué)生在高年級的思維特點是抽象概念思維能力，學(xué)生的的主導(dǎo)活動是人際聯(lián)系活動，主要應(yīng)通過口語交際發(fā)展學(xué)生個別英雄和自我教育的功能。

課堂上，學(xué)生回答問題、師生對話、生生對話等諸多環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的好時機。學(xué)生回答問題時，教師要耐心地，溫和地引導(dǎo)學(xué)生把把漢語說標(biāo)準(zhǔn)，把話說完整，把話說連貫，把話說得有條理，但不能急于求成。要根據(jù)每個學(xué)生的漢語水平循序漸進，不能因揠苗助長而打擊了學(xué)生學(xué)漢語的興趣，那就得不償失了。

（四）從建立學(xué)生口語表達的自信研究

接一年級新生時，大部分學(xué)生不敢用漢語與老師交流。老師問他們什么時，他們要不搖頭，要不就低著頭，要不就是他說的漢語老師完全聽不懂。教一年級的漢族老師基本上一點彝語都不懂，這可怎么辦呢？辦法就是老師們堅持課內(nèi)、課外都用漢語和他們說話，生生之間交流也說漢語。慢慢的，慢慢的，他們會說的漢語詞匯、句子就會越來越多。

在培養(yǎng)彝族學(xué)生口語表達能力的過程中，面對彝族學(xué)生在詞語上的發(fā)音不準(zhǔn)，交際時語言不流暢，教師要蹲下身來傾聽，多鼓勵。當(dāng)然，針對表達時的一些錯誤，教師也應(yīng)風(fēng)趣、幽默地提出一點點建議，切忌嘲諷和批評。一年級時，我在教讀韻母“an ”的讀音時，因受彝族母語的影響很多學(xué)生就把“安”讀成了“ang”，我并沒有批評他們，其他同學(xué)也沒有嘲笑他們。我把班上一個叫“安志文”的學(xué)生請到講臺上，我問孩子們：“誰來說出他的名字？”我請了三個學(xué)生，他們的發(fā)音都正確的。我馬上笑著說：“韻母an的發(fā)音是‘安志文’的‘安’的發(fā)音，大家以后可不要把‘安志文’叫成‘a(chǎn)ng志文’了，那他一定不會理睬你的?！睂W(xué)生們聽了笑了起來。我又教了幾遍“安”的發(fā)音方法，起初讀錯音的學(xué)生馬上就糾正過來了。后來只要遇到有發(fā)音錯的情況，我都會耐心而幽默地引導(dǎo)學(xué)生糾正過來，學(xué)生們的發(fā)音越來越標(biāo)準(zhǔn)。他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，隨著年級的升高，在課內(nèi)、課外積累的語言越來越多，他們在用漢語與人交流時就更有自信了。

二、從學(xué)校氛圍探究

學(xué)校應(yīng)要求全校師生不管是課內(nèi)還是課外都用漢語進行交流。為學(xué)生營造良好的口語表達氛圍。以活動為載體，讓學(xué)生在活動中鍛煉漢語口語表達能力、展示自己的漢語口語表達能力。

三、從社會角度探究

（一）提倡彝族家庭人人學(xué)說漢語，家庭成員之間堅持用漢語交流

（二）鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉漢語口語交際能力。日常生活常常能夠為孩子們提供真實而生動的交際場景，我們要鼓勵學(xué)生大膽參與，積極與人交流