培養(yǎng)學生想象能力淺探

湖南省婁底市婁星區(qū)第二小學 聶紅波

一、運用插圖，啟發(fā)想象

根據(jù)小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有插圖，畫的是一團烈火把整個邱少云包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。我在教這課時先讓學生練習各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后知道他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：“通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢？”孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動一動！哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底！”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的姓名難保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利！”還有的說：“他當時的思想斗爭一定很激烈：自己要貨，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。作為一個志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律！”想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個熠熠閃光的高大形象，進一步在孩子們幼小的心里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。

二、結合課文，展開想象

1. 略寫部分補敘話

許多人寫文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當”的寫法，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當?shù)卦O置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學生開動腦筋，處于“憤”“悱”的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學生對課文的理解。

2. 含蓄部分淺顯化

如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文的結尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是借助想象，調動他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內心活動的分析，實現(xiàn)由獲得的感性認識達到理想的飛躍，逐步體會到“金色”的價值，明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是描寫“這個長滿了紅銹的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3. 平淡部分引深化

課文中有些句子似乎很平淡，但仔細琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導，就會激發(fā)學生學習的內部誘因，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，認識事物本質及內在聯(lián)系，收到“出言寡約，而顯達易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”（孔穎達《禮記注疏》卷三十六）的效果。

三、延伸情節(jié)，豐富想象

在教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內容，或者創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。如《冬晚》這課最后一句是：“我坐上了車，任他送我到任何地方去?！蔽覇枌W生：這個“他”指的誰？為什么？然后讓學生想象：小車夫沒有拉上客，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會怎樣呢？靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會怎樣呢？孩子們還真會動腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得吧嗒吧嗒直掉淚；有的說，有個惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺得眼前直冒金星，他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進溝里，老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋癲癲的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來……。思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個家庭想到舊社會普天下的勞動人民。這樣，不僅豐富了課文內容，也深化了原有主題。

四、隨時點撥，培養(yǎng)想象

要提高學生的想象能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師只有經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生除了不會選材、組材、描述空洞、語言呆板外，還有一個通病，就是思路狹窄，只會寫實，不會聯(lián)想。在這方面我就有意識地多培養(yǎng)學生。如學生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動態(tài)描繪得很形象，但我還要進一步啟發(fā)他們：“你們描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢？”，于是，孩子依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作?！庇械恼f：“蜜蜂就像我認識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著?！边€有的說：“蜜蜂像為四化努力工作的人們?！苯?jīng)過引導，有位同學在他的作文里是這樣寫的：“……蜜蜂不計報酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎？我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師?！?/p>

課堂之外的天地是極其廣闊的。結合教學，我還時常組織學生開展試驗、調查、參觀、游覽等活動。如學了《長城》一課，我就帶領學生參觀鐘樓，指導他們靜心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過實際觀察，引導學生聯(lián)想我國古代建筑和勞動人民的勤勞、智慧。學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動人民來?！?/p>