云南省臨滄市鳳慶縣大寺鄉(xiāng)平河中心學校和順完小 羅大成

一、前言

科學技術是推動社會發(fā)展的動力，因此我們只有學好科學知識，才能運用科學來改善我們的生活環(huán)境，從而促進社會的發(fā)展和進步。學好科學知識必須從小抓起，才能不斷提升自身的科學素養(yǎng)，從而掌握科學知識的本質(zhì)。因此，在小學教學過程中，教師必須做好各項科學教學工作，才能營造一個良好的教學開端，促使學生從小學習科學知識，并培養(yǎng)良好的科學研究習慣。然而，在以往的小學科學教學中，教師經(jīng)常會專注于自己的教學進度，將大量的課程知識灌輸給學生，并沒有考慮學生的承受能力，無形之中造成了學生的學習壓力。同時，由于小學科學教學時間有限，學生可以自主學習和交流的時間比較少，不利于學生深入理解和領會科學知識[1]。由于教師選用的教學方法不夠合理，從而導致各種各樣的教學問題出現(xiàn)。為此，本文著重分析小學科學教學方法的選用策略，以期找到改進和完善小學科學教學工作的方式，從而提高小學科學的教學水平。

二、關于小學科學教學方法選用策略的研究

小學階段是學生養(yǎng)成良好科學素養(yǎng)的關鍵時期，所以這一階段的小學科學教學工作十分重要。如果老師選用的科學教學方法缺乏合理性，那么將會影響科學教學的質(zhì)量，同時也會影響學生的學習效率。因此，作為一名小學科學教師，必須學會選用正確的科學教學方法，使學生們更好的學習和領會科學知識。為了正確、有效地選用科學教學方法，本文將從以下幾個方面進行分析和研究：

（一）根據(jù)課程教學的目標，選擇有效地科學教學方法

不同的小學科學教學方法會產(chǎn)生不同的教學效果，教師必須根據(jù)課程教學的實際目標，選擇貼合教學目標的教學策略，才能進行針對性的科學課程教學。那么我們怎么才能根據(jù)課程教學的目標，選擇出有效地科學教學方法呢？這就要求老師加強自身的專業(yè)知識和技能，從而正確理解和掌握核心的教學內(nèi)容，并明確出具體的課程教學目標，才能真正選擇出合理的小學科學教學方式。所以，在日常的教學過程中，科學教師必須積極參與各種教研活動，及時地更新自身的教育理念和思想，這樣老師才能根據(jù)課程教學的內(nèi)容，明確出正確的教學目標，從而依據(jù)目標選擇出科學教學方法。同時，老師之間還可以進行課程教學的交流和互動，有助于老師理解和分析課程教學內(nèi)容，進而根據(jù)教學目標制定出有效地教學策略，最終提高科學教學的效率。

比如，在正式開展小學科學教學時，老師就必須做好課程內(nèi)容的分析和研究，同時也可以與其他老師進行交流和分析課程的教學內(nèi)容，如分析課程內(nèi)容包含幾個部分、是否需要進行課程實驗等。在分析好課程內(nèi)容之后，老師需要明確好該課程教學的目標，如教學的目標是讓學生掌握哪些基本的科學知識、了解哪些科學實驗方法等。然后，根據(jù)以上的教學目標，利用有效地教學方式來開展課程教學。如果該節(jié)課的教學內(nèi)容偏于理論性，老師可以利用一些圖片及影像資料等來轉化課本文字，以提高課程內(nèi)容的生動性，并結合多媒體等教學方式來播放相關的課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)相關的課程教學目標。如果教學中具有實踐性的內(nèi)容，那么我們的教學目標應該側重于培養(yǎng)學生的實踐探索能力，所以我們選用的教學方式應該加入一些實踐探索環(huán)節(jié)，以增強學生的實踐體驗。

（二）選用的科學教學方法應該具備一定的實踐性

科學知識都是在實踐探索過程總結出來的理論，如果老師過于注重課本知識的講解，忽視了相關的教學實踐，那么學生只能學習到表面的知識，并沒有深入了解和認知相關的科學知識。只有讓學生親近自然、感受生活，并運用所學科學知識來處理實際的生活問題，才能提升學生的科學素養(yǎng)，進而掌握更多的科學知識。因此，在選用小學科學教學方式時，老師必須思考科學教學方式是否具備一定的實踐性，學生是否能夠進行有效地科學實驗，才能選擇出有效地科學教學方式。同時，老師的教學方式還可以適當加入一些生活實踐探索活動，帶領學生走出課堂教學環(huán)境，去實際體驗真實的社會生活，以豐富學生的實踐探索經(jīng)驗，從而提高教學方式的合理性和有效性。

（三）選用的科學教學方式需突出學生的主體學習地位

科學教學的對象是學生，只有讓學生認識到自己的主體學習地位，才能在課堂上勇于發(fā)表自己的想法和意見，從而融入到課堂的教學氛圍之中。在這個過程中，我們可以有效地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并激發(fā)他們對科學知識的學習興趣，對提高學生的大腦思維能力和科學技術水平起到一定的幫助作用。因此，我們想要開展有效地小學科學教學，就必須保證選用的教學方式能夠突出學生的主體學習地位，讓學生有更多的自主學習機會，從而提升學生的主體學習意識，進而完全投入到課程的學習和研究。那么怎樣的科學教學方法能夠給予學生更多自主學習的機會，從而突出學生的主體學習地位呢？

首先，在小學科學課堂上，老師可以利用一些課程討論和互動的教學方法，增加師生之間的交流和互動，使學生在課堂上敢于向老師表達自己的想法和意見，并提出自己的學習疑問[2]。這樣老師可以及時地了解學生的學習情況，進而找到合理的教學方式來幫助學生解答相關的課程問題。其次，老師也可以采用一些合作學習方式，鼓勵學生們進行自主合作學習，從而提升課堂的交流氣氛。另外，合作學習也能幫助學生汲取到有用的學習想法和經(jīng)驗，有利于改進學生的學習方法，對提高學生的學習效率起到很好的幫助作用。通過上述這些教學方式，學生們可以進行有效地自主學習和研究，同時也明白了自己的學習地位，加強了學生的自主學習意識。所以，在選用科學教學方法的時候，老師還應突出學生的主體學習地位，從而讓學生產(chǎn)生自主學習意識。

三、結語

綜上所述，小學科學教學旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生學習到有用的科學知識。我們想要發(fā)揮小學科學的教學效用，幫助學生積累有用的科學知識，就必須根據(jù)課程教學的目標和方向，選擇科學有效地教學策略，才能推進各項科學教學工作，使學生深入學習和領會科學知識，最終提升自身的科學素養(yǎng)。