教學(xué)生如何學(xué)歷史

重慶市涪陵區(qū)義和鎮(zhèn)教育管理中心 徐 杰

初中生年齡小，習(xí)慣了形象思維能力，抽象思維能力較弱，根據(jù)歷史學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，利用交叉刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在課堂上看一看，說(shuō)一說(shuō)，議一議，想一想，記一記，演一演，充分讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心惟，把知識(shí)教給學(xué)生。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀——閱讀中積累

當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，傳統(tǒng)的閱讀正受到電影、電視、游戲、漫畫(huà)等的沖擊，但這種快餐式的文化消費(fèi)品，并不能帶來(lái)持久的精神愉悅，學(xué)生的情緒很容易被簡(jiǎn)單的快樂(lè)所控制，于是就停留在不思不想，笑過(guò)即止的狀態(tài)。而歷史閱讀對(duì)于拓展學(xué)生的精神空間，豐富思想內(nèi)涵，對(duì)抗精神的平庸和墮落，有著不可替代的價(jià)值。

蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀為“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是培養(yǎng)分析能力的最佳途徑之一，缺乏閱讀的一個(gè)直接后果就是思考能力下降。一個(gè)閱讀量大的學(xué)生不僅在知識(shí)的儲(chǔ)備上高于知識(shí)量低的學(xué)生，最主要的是思考能力也占上風(fēng)。

在課堂中教學(xué)經(jīng)常要運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，以拓寬學(xué)生的閱讀面。但是有一點(diǎn)不容忽視，史料要準(zhǔn)確，要有確切來(lái)源，而且要為課后閱讀做好指引。比如在推薦書(shū)目的同時(shí)，要教學(xué)生閱讀的技巧，如閱讀時(shí)要做讀書(shū)筆記，讀書(shū)前要讀一下書(shū)的目錄和序言，有目的的把握一下書(shū)的內(nèi)容，哪些內(nèi)容對(duì)自己有幫助，重點(diǎn)內(nèi)容在什么位置等，從而有利于自己的閱讀，閱讀的重點(diǎn)應(yīng)放在基本概念和基本理論的闡釋上，而且要放慢速度，盡可能的融會(huì)貫通，注意閱讀每一章的結(jié)論。

二、教會(huì)學(xué)生討論——討論中成長(zhǎng)

討論式教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的有效方式。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、資料的提供、啟發(fā)思路、得出結(jié)論等，其中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

比如：借助“歷史假設(shè)”，巧妙設(shè)問(wèn)，連用兩個(gè)“假設(shè)”把學(xué)生帶回到兩千年前的歷史情景中：假如荊軻刺秦王成功了，戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)局面還會(huì)持續(xù)嗎？假如你是秦始皇你會(huì)用什么措施來(lái)鞏固政權(quán)？學(xué)生興趣盎然，很快進(jìn)入了角色的情景，展示自己的雄才大略。學(xué)生在討論、爭(zhēng)論和思考活動(dòng)中體會(huì)秦王朝統(tǒng)一的必然性和秦始皇鞏固統(tǒng)一的必要性。這兩種假設(shè)雖然是一種并不存在的歷史假設(shè)，但卻達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中也會(huì)遇到這種情況:第一學(xué)生準(zhǔn)備不足，第二在小組討論時(shí)缺乏有效明確的分工，以至于有的學(xué)生在討論的時(shí)候無(wú)所事事，可有可無(wú)，難以從中受益。第三問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理。第四教師對(duì)討論結(jié)果的總結(jié)不夠重視，造成學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)所討論問(wèn)題的結(jié)果是不了了之。

為了教學(xué)上出現(xiàn)的形式的討論和“假討論”，建議關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，為學(xué)生構(gòu)建討論的基礎(chǔ)和平臺(tái)，即課前要提供閱讀的建議和史料來(lái)源。只有準(zhǔn)備充分，討論才有良好的氣氛。第二，對(duì)學(xué)生提出有梯度、有層次的討論問(wèn)題，層層深入進(jìn)行討論。第三，教師在學(xué)生討論時(shí)要注意引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，形成開(kāi)放的輕松的討論環(huán)境。第四，要對(duì)討論的問(wèn)題做出明確的定位和全面的概括或總結(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的客觀認(rèn)識(shí)。

三、教會(huì)學(xué)生演歷史人物——表演中體驗(yàn)

歷史課本劇是將戲劇元素融入歷史教學(xué)活動(dòng)中，不僅能鍛煉學(xué)生收集整理歷史資料能力，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力、表演力，促使他們感知?dú)v史，既拓展和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強(qiáng)對(duì)歷史的興趣。用小舞臺(tái)演大歷史，這種歷史劇的表演方式很受同學(xué)們歡迎。

課本劇分兩種，其一是在教學(xué)過(guò)程中圍繞主題，教師當(dāng)堂構(gòu)建課本劇情景，由學(xué)生即興表演。采用這種方式，既可生成許多新的教學(xué)元素，同時(shí)還可以節(jié)約時(shí)間。其二，把課本劇作為歷史活動(dòng)的主題，由學(xué)生自己來(lái)編劇、導(dǎo)演、布置舞臺(tái)、尋找道具，組織表演等。

因此，在設(shè)計(jì)課本劇時(shí)，一定要具備歷史意識(shí)，正如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志主編任朋杰說(shuō)：“如果歷史可以假設(shè)，那么一定要從歷史出發(fā)，再回到歷史，回來(lái)的時(shí)候比出發(fā)的時(shí)候更真實(shí)”。

四、教會(huì)學(xué)生寫(xiě)心得——習(xí)作中升華

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有“四部曲”：一要“想”到（思想、思考、思路、出路）二要“說(shuō)”到（交流、溝通、表達(dá)、思想碰撞）三要“做”到（行動(dòng)、實(shí)踐、撰寫(xiě)）四要“留”到（物化成果）。寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史的知識(shí)的反思，把感性知識(shí)理性化的過(guò)程，是歷史思維外顯化的過(guò)程。

五、教會(huì)學(xué)生制作——制作中運(yùn)用

過(guò)眼千遍不如手過(guò)一遍，親自進(jìn)行歷史制作，有利于學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟。對(duì)于初中生而言，動(dòng)手的效果和樂(lè)趣超過(guò)其他學(xué)習(xí)，在動(dòng)手制作歷史中更容易體會(huì)前人的智慧。比如：在講都江堰時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的理解和體會(huì)都江堰的智慧和創(chuàng)造力，所以讓學(xué)生用有限的材料來(lái)再現(xiàn)都江堰的模型。在制作過(guò)程中學(xué)生既了解了都江堰的科學(xué)原理，也體現(xiàn)了都江堰的修建艱辛，從而體現(xiàn)先人的智慧和創(chuàng)造了，認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系。這樣的過(guò)程讓歷史在學(xué)生手中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生而言是很有意義的。

六、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)——在網(wǎng)絡(luò)中拓展

網(wǎng)絡(luò)世界給初中生提供廣闊的學(xué)習(xí)天地，，他們對(duì)此也有極大興趣。初中生對(duì)知識(shí)、社會(huì)充滿了好奇和渴望，又不愿被動(dòng)接受。所以互聯(lián)網(wǎng)提供了歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館、博物館網(wǎng)站。在課堂教學(xué)中，可采用“自學(xué)——指導(dǎo)”互動(dòng)教學(xué)法，把教學(xué)過(guò)程分為：收集資料——協(xié)商討論——制作文稿——展示成果——補(bǔ)充指導(dǎo)——得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)的，解決問(wèn)題，完善情感，升華人格的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在利用網(wǎng)絡(luò)收集信息之前，首先做到課前復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂要講的內(nèi)容去收集信息，還要對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，保留其有用的部分，真正讓資源服務(wù)于課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，多種多樣的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出百花齊放的局面。某一種學(xué)習(xí)方式都不能獨(dú)霸天下，每種方法都有自己的特點(diǎn)和功能，同時(shí)相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相批評(píng)，相互評(píng)比。