基于教材知識把握視角的高中生物課程的學與教

鄭州外國語學校 李泓澤

一、引言

如何閱讀，如何學習，仁者見仁、智者見智。并且我國的中學生物的現實情況是：一個課程標準，多個教材版本。因此學或讀教科書，更是一千個讀者，有一千個哈姆雷特。本文就解讀教科書，探究生物學習與教學做一些探索。

我們或許更應該理清一些問題.諸如:生物學的目的?教科書的出發(fā)點?看教科書的出發(fā)點?何謂生物學核心素養(yǎng)?如何學習?

生物學的根本目的是提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)。生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維，科學探究和社會責任。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成正確價值觀念的必備品格和關建能力。但其養(yǎng)成卻是一個漸進的過程：需要以什么內容為支撐？怎樣達成?或許更值得我們思考。

教科書是供學生讀的，也是供教師用來教學的。學生看教科書，首先要關注它的知識體系的建構，邏輯的嚴密性，概念表述的準確性。其次要關注它如何反映生物學的新成果和發(fā)展趨勢,如反映生物學學科特點和生物學思想。最后，生物學是自然科學的重要領域，教材應體現科學的基本要求。

讀教科書，須從學生、教師兩個維度關注。

二、學生對生物教科書的學習與探索

首先，我們應該靜下心來翻閱教材，教材中的內容，或是有趣，或是前沿，或值得推敲的地方，都需要我們自己去發(fā)現，別人都無法代替這一過程。書讀百遍、其義自見，這是最根本的方法。無論是從應試教育考試的現實，還是從提高生物學的核心素養(yǎng)高度，都需要自己去深入教材，去發(fā)現，去質疑，去思考。教材是諸多編寫專家智慧的結晶，或者說每段文字，每個圖表都是字斟句酌、反復推敲后所得的精品。但矛盾的是，沒有什么東西是完美的，教科書也是如此，并不完美。更重要的是，我們需要思考，生物教科書哪些地方編寫的很好？哪些地方又需要改善？生物教科書是否真正有助于提高學生的生物學素養(yǎng)？因此，應該以一種審視的眼光、批判的態(tài)度去看教材。作為高中生，在閱讀中，要有超越教科書的勇氣。同學們應該認識到教科書的優(yōu)點：教材的語言通俗而科學，精煉而準確。因此，教材上的一字一句都值得仔細思考。但同樣的，其缺點也不可忽視，內容稍顯陳舊滯后且有限，而我們所要探索的生物科學的知識浩如煙海，又日新月異，研究方法也十分豐富。

其次，我們發(fā)現問題后，不是首先想著問老師，而是應該自己先去查資料（包括紙質印刷版）、網絡媒體（注意，查閱網絡資料需要有一定的甄別能力，網上的信息比較混雜），要更多地自己尋找相應的答案，這是獲取新知的最有效的途徑，在查找資料后個人仍無法解決問題的情況下，與同學討論，向老師、專家請教才是必要的輔助手段。經自己查資料，思考后，再討論，無論是在知識獲取，還是在解決問題能力的提高方面，都將會更有收獲。

最后，在生物教材中始終貫穿有學科之間知識的交叉和滲透，這也是是現代生物科學的重要特點之一。中學階段是打基礎的階段，而任何科學研究都需要多方面知識和技能，特別是生物學科。教材中體現的相當充分，例如必修一第三章分離各種細胞器所用方法----差速離心法，就涉及物理學方面向心力，離心作用及特點等方面的知識；再如必修一第四章第一節(jié)物質跨膜運輸的實例，就與物理學方面的布朗運動以及液體壓強有密切關系；還有必修二孟德爾發(fā)現遺傳定律的過程，既有科學嚴謹的思維方法---假說演繹法， 又要有數學思維和統(tǒng)計學知識，否則是不可能發(fā)現規(guī)律存在的；還有DNA分子的發(fā)現過程，更是向我們揭示了多學科的融合和應用，才是科學發(fā)現的開始，沃森和克里克，一個是生物學家，一個是物理學家，學科間的合作，有力地推動DNA雙螺旋模型的建立。還有必修三，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)中PH值的相對穩(wěn)定，需要緩沖物質的作用，需要一定的化學知識作支撐，種群數量增長率與數學的聯系，種群密度統(tǒng)計與數學統(tǒng)計的聯系等等。綜上所述，生物教材的很多內容都是學科融合交叉的結果，這就向我們提出了挑戰(zhàn)，筆者認為學生需要教師在此方面加強引導和指導作用 ，努力學習多學科知識，一方面涉獵知識，另一方面則能找到自己真正的興趣，為將來的發(fā)展奠定基礎。

三、教師對生物教科書的把握與處理

首先，作為生物學，有太多未知未盡的現象，因此，作為中學生物學教學，教師不可能窮盡所有的生物學現象，而是從已知的生物學現象中，抽離出具有普遍意義的現象，培養(yǎng)學生最基本的生物學素養(yǎng)。但與此矛盾的是學生的好奇是無窮的，故當教師無法滿足學生們的好奇或無法解決其問題時，教師應注意處理方法，即可以給予一些資源查詢的途徑，或者教師親自抽空查詢，亦或激勵學生向更高的學府求學、以獲得所期待的答案……最重要的是，筆者認為此時教師的態(tài)度顯得尤為重要。可能在不經意間就為學生點燃了一顆生命科學的火種。

其次，教師專業(yè)知識須扎實，應具有較高的生物學素養(yǎng)，對教材一字一句一圖都應有自己的見解，對《考試大綱》和《考試大綱的說明》等應有一定的研究。并在適當時候為學生講授其相關內容。

最后，教師應努力理解吃透教材，學習教材。教材是教學的基礎，是教學最重要的依據。同時教師應敏銳地認識到教材的缺點，即被廣大同學所詬病的“內容陳舊”以及“教材更新的速度慢”等問題，這就需要教師補上漏洞。例如推薦大學基礎性（通識性）教材或其他有關生命科學的書籍供有興趣者學習；同時應鼓勵學生積極（上網）學習，接受新鮮知識與前衛(wèi)的學說。

我們同時不妨思考，生命是什么？生命的起源在哪里？生命的未來又在哪里？21世紀是生命科學的世紀，生物科學蓬勃發(fā)展，方興未艾。我們這代高中生要敢于擔當與挑戰(zhàn)，積極探索和搶占生命科學制高點，從教材開始，遨游生命科學的海洋。

四、結語

愿每一位生物課教師都能為學生留下一顆生命科學的火種；愿每位理科高中生都能扛起生命科學的大旗，高擎生命科學的火炬，以照亮未來的天空。