立足課堂，依托文本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習

天津市靜海區(qū)運河學校 王 欣

小學語文課堂是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的重要渠道之一，只有立足課堂教學，依托文本，以學生為主體，教師為主導，切實加強課堂中的發(fā)散式思維教學，才能更全面的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新教學落到實處。每一個學生都具有發(fā)現(xiàn)、研究、探索、創(chuàng)新的潛能，關鍵在于教師如何有效地挖掘和培養(yǎng)。語文作為母語教育課程，教師不僅要讓學生在學習語言的實踐中感受語言、學習語言、運用語言，而且要在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力。下面結(jié)合自己的工作實踐，談談筆者粗淺的看法。

一、不斷學習，帶動學生創(chuàng)新

教師是課堂教學中的引導者，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的引路人。作為老師，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新的能力。要做到與時俱進，多學習先進的教育教學理念，真正增強自己的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的學生。這是一個信息爆炸的時代，孩子們也在不斷接受新信息，這就要求教師也要不斷學習，不斷推陳出新，盡可能多的學習新知識，包括專業(yè)知識和綜合類知識，以適應教育教學改革和學生發(fā)展的需要。只有教師堅持創(chuàng)新，才有能力去開發(fā)帶動學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力。

二、和諧互動，指導學生創(chuàng)新

《新課程標準》指出，學生是學習的主體，只有學生在課堂教學中的主體地位得到充分的尊重，師生才有可能以民主平等的方式，在課堂內(nèi)圍繞一些問題做出有效的探討，也只有這樣，學生的探索、質(zhì)疑精神才能得到真正的發(fā)展。因此，在教學中，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，放下身段，親近孩子，走近孩子，拉進與學生之間的距離，營造和諧、融洽的師生關系和課堂氛圍，要全面調(diào)動每一個孩子的積極性，讓他們都能根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗去進行感悟、思考和鉆研，并在有所得的基礎上，鼓勵他們大膽地去實踐，主動地去探索知識的奧秘。教師以參與者和引導者的身份在課堂中引導、鼓勵，給學生提供表現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)造的機會和舞臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機和靈氣。

三、現(xiàn)代科技，激發(fā)創(chuàng)新興趣

隨著科技的發(fā)展，教學設備不斷更新 ，越來越多的學校都引進了先進的教學設備，如電子白板、多媒體投影儀等，以提高教學質(zhì)量，完善課堂授課效率。這些現(xiàn)代科技產(chǎn)品可以幫助我們實現(xiàn)與小學生的“零距離互動”。因此，依據(jù)教材文本內(nèi)容，在備課過程中制作配合本課內(nèi)容的課件，把許多抽象的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的感受，使得學生更快、更直觀、更真實地學習文本內(nèi)容，更能激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、大膽想象，鼓勵創(chuàng)新表達

有些文本內(nèi)容由于行文需要，言簡意賅，留下了無限想象的空間，讓人思索玩味，這就給了師生極大地思考和想象的空間。想象是人們在已有的表象的基礎上通過頭腦的加工、構(gòu)造出新形象的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。在教學中，可以指導學生依據(jù)文本從不同側(cè)面、不同角度去發(fā)表自己的看法，精心設計培養(yǎng)學生想象力的教學環(huán)節(jié)，利用看圖說話、看圖作文、續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、語文園地中的口語交際、想象作文等方式有目的培養(yǎng)學生的表達能力，作文能力特別是想象能力，從而發(fā)展了學生思維的創(chuàng)造性。

可以說，想象是創(chuàng)新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

五、讀寫結(jié)合，展示創(chuàng)新成果

真正的語文創(chuàng)新教育，不能僅僅停留在文本的解讀上，在學生理解了整個文本的意思后，還要有意識地引導他們?nèi)嵺`，去寫作。只有將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于語文教學的文本運用中，才能讓孩子真正深入透徹地理解和融會貫通。

六、多樣實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動手是思維的基礎，是智慧的源泉。因此，動手實踐與思維的關系是非常密切的，若是斷絕了動手實踐與思維的聯(lián)系，思維就像是無頭蒼蠅四處亂撞，更談不上創(chuàng)新。所以，教學中，應重視學生的操作活動，讓學生在動手操作實踐中體驗到成功的喜悅，進而不斷提高創(chuàng)新能力。教材語文園地內(nèi)容知識豐富，對學生進行知識小結(jié)、課外積累、資料搜集等都具有指導作用，利用園地教學也是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的陣地。二年級園地中有一題：我的發(fā)現(xiàn)，即兩個或三個相同的字加在一起組成一個新字。

語文教學應當是充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的。要根據(jù)年段的不同、課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。比如認字比賽、朗誦比賽、拼寫比賽、講故事比賽、書法比賽、手抄報比賽等可充分發(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)揮學生的個性差異，是因材施教落到實處，調(diào)動了學生學習的積極主動性，學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力和實踐能力也得到了發(fā)展。

七、拓展文本，捕捉創(chuàng)新思維

學生是課堂學的主體，教師是課堂教學的主導，在備課過程中，老師要考慮到文本、方法和學生等因素。這其中，學生是有生命有思想的人，無論在準備過程中如何精心設計，都不可能和學生的想法完全一致，這就設計到生成的問題。課上遇到生成問題，教師不要以為偏離了預定教學軌道而進行制止，相反，這些課堂中的意外正蘊含著創(chuàng)新的因素，等待教師的引導啟發(fā)，以達到開拓學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目標。

可見，在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展現(xiàn)自己的機會，從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

小學作為義務教育的第一階段，有著啟蒙和基礎教育的重要意義，小學語文教學在小學階段更可謂是舉足輕重。因此，在小學語文教學中植入創(chuàng)新的種子，對培養(yǎng)孩子成長道路中的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力有著重要的意義。作為一名小學語文教師，在語文教學中一定要立足課堂，依托文本內(nèi)容，利用多種手段，多種技巧，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，多種途徑發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，為培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新能力的一代新人不謝努力，為此我將上下求索，開拓進取，不斷創(chuàng)新！