遼寧省錦州市第十二中學 朱 悉

錦州醫(yī)科大學 劉 堃

錦州醫(yī)科大學 孫夢圓

一、資料與方法

1. 一般資料

本調(diào)查于2017年4月～5月在遼寧省錦州市進行。采用隨機整群抽樣方法，抽取一所中學，對該校全體學生進行調(diào)查。納入標準：①知情同意 ②思維能力正常能進行有效交流者。排除標準：⑴ 不愿意參與配合者。本研究共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1900份，有效問卷1732份，有效回收率為91.25%。其中年齡11～18歲，平均年齡為14．26±1.10歲；男生853人（49．2%），女生879人（50．8%），七年級707人（40.8%），八年級520人（30.0%），九年級505人（29.2%）；獨生子女1305人（75．3%），非獨生子女427人（24．7%）；學生干部921人（53．2%），非學生干部811人（46．8%）。

2. 調(diào)查工具

①自行設計的調(diào)查表：包括年性別、年級、是否為獨生子女、是否擔任學生干部等。②青少年情緒智力量表，本研究中該量表的Cronbach's a系數(shù)為0.892。

3. 統(tǒng)計學方法

采用SPSS22.0，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、方差分析、多元逐步回歸分析，檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）不同人口學特征的青少年情緒智力總分及各維度得分比較

1. 性別 不同性別在情緒智力總分及各維度得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（t=-0.498，p=0.618）。

2.是否為獨生子女

是否為獨生子女在情緒智力總分及情緒理解、情緒管理維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)，獨生子女高于非獨生子女。3.是否擔任學生干部

是否擔任學生干部在情緒智力總分及各維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)，學生干部高于非學生干部。4.年級

不同年級在情緒智力總分及各維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)，見表3.進一步做兩兩比較得：總分及各維度得分七年級高于九年級，八年級高于九年級，七、八年級比較無差異。

（二）青少年情緒智力的影響因素分析

將情緒智力總分作為因變量，是否為學生干部（0=否，1=是）年級、性別（0=男，1=女）、是否為獨生子女(0=否，1=是)作為自變量，采用多元逐步回歸方法建立方程模型，結果顯示，影響情緒智力得分的因素有：是否擔任學生干部、年級、是否為獨生子女。

（三）討論

1.男、女生情緒智力的總體水平相差不大，這與大多數(shù)研究結果一致，雖然男生、女生在情緒智力的各個方面有著各自不同的優(yōu)勢和劣勢，但綜合起來后可能就會導致總體的情緒智力水平相差不大。

2.是否為獨生子女在情緒智力總分及情緒理解、情緒管理維度得分差異有統(tǒng)計學意義，獨生子女得分高于非獨生子女。王璐、張秋艷、林靜等也得到相同的結論，導致這種結果的原因可能是：相對于非獨生子女而言，獨生子女更傾向于去外面接觸更多的玩伴，因此會有利于情緒智力的培養(yǎng)。而非獨生子女可能會更多地與家里的兄弟姐妹玩耍，交往面較窄，不利于情緒智力的發(fā)展。

3.學生干部的整體情緒智力水平高于非學生干部，與胡崴、徐曉敏、李歡等的研究結果一致，可能的原因是：學生干部在平時可能會受到老師更多的重視，使其積極主動性更強；同時學生干部經(jīng)常處理班級日常事務以及組織班級活動，增加了與他人、社會接觸的機會，鍛煉了人際交往技能，這些都會使學生干部的情緒智力得到較好的鍛煉。

4.初三年級的情緒智力水平分別低于初一年級、初二年級，這雖與基本理論不符，但有研究表明，情緒智力不存在年齡的差異，青少年正處于“混亂”的時期，這一階段他們經(jīng)歷著自信缺乏、情感迷惑，以及爆發(fā)性和極端性的情感體驗，因此中學生的情緒智力不是呈線性發(fā)展。姚宗靜也指出，青少年的情緒智力發(fā)展不是線性的而是隨著生活和環(huán)境變化不斷曲折發(fā)展的。鮑穎在研究中發(fā)現(xiàn)，初一學生的認識、處理和利用情緒信息的自我知覺能力優(yōu)于初二學生，初二學生好于初三學生；同時張惠敏、楊思偉、高翠翠也得出情緒智力不隨年級的增長而增長。此次研究發(fā)現(xiàn)，初一學生情緒智力水平高于初三學生的，初二年級學生好于初三年級學生，初一學生與初二學生的情緒智力水平差異無統(tǒng)計學意義。本研究初步從兩方面分析了導致這種結果的可能原因：其一，此次調(diào)查是在臨近中考時期進行的，初三學生面臨著更大的學習壓力，大部分時間用于學習，更加重視認知智力的提高而忽略了情緒智力的培養(yǎng)，同時巨大的升學壓力也導致焦慮和困惑的增加，這些都會導致整體的情緒智力水平降低；其二,初三學生正是處于青春期的“關鍵”時期，以“自我”為中心，更多的是對自己情緒的感知，同時會壓抑自己的情緒，避免情緒的外漏，不愿意與家長和老師有過多的交流，這都將使個體對情緒的識別、理解、運用和控制減弱。

綜上所述，年級越高，情緒智力得分越低；不擔任學生干部的青少年情緒智力得分較低；非獨生子女的青少年情緒智力得分較低，因此在情緒智力的培養(yǎng)過程中，家長和老師應重點教育引導以上人群，提高其情緒智力水平。