廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣幼兒園 姚林利

良好的同伴交往有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往的發(fā)展，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)雖然離不開(kāi)成人的培養(yǎng)，但是主要還是幼兒平時(shí)自身的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，主要通過(guò)同伴交往來(lái)實(shí)現(xiàn)。成功的同伴交往能促進(jìn)幼兒的正確行為，從而進(jìn)一步提高幼兒交往的技能。讓我們的孩子在同伴交往中多一分勇敢，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分豁達(dá)，少一分孤獨(dú)，在交往中展示自己的魅力，感受分享的快樂(lè)，健康幸福的成長(zhǎng)！

一、幼兒同伴交往的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在中國(guó)任何一個(gè)地方都有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，一樣也是父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)都變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。

留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的方面講，是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，盡量鼓勵(lì)他們與同伴交往，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)。

當(dāng)前的“4+2+1”家庭組成模式對(duì)幼兒的交往能力也提出了考驗(yàn)，大人們圍著孩子轉(zhuǎn)，捧在手里拍掉了含在嘴里怕化了，這種“愛(ài)”的表達(dá)方式促就了許多“小皇帝、小公主”當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是以自我為中心。他們固執(zhí)己見(jiàn)，很少關(guān)心他人，與他人不能和睦相處；只注重自己利益的得失，從不考慮他人的利益。在與自己的興趣和需要發(fā)生沖突時(shí)，他們往往表現(xiàn)得情緒變化過(guò)快或過(guò)于激烈。

家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。最后，父母對(duì)于幼兒園的健康教育應(yīng)給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。

二、幼兒同伴間交往個(gè)案列舉

這里列舉我工作中遇到的事例：

事例：一天中午午餐后，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有小冉還左顧右盼地坐著。過(guò)了一會(huì)兒，她拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。她揚(yáng)起手里的書大聲說(shuō)：“誰(shuí)讓我玩跳棋，我就把書給他看?！贝蠹彝娴恼_(kāi)心，沒(méi)人理會(huì)她。他失望地走開(kāi)了，又轉(zhuǎn)到娃娃家，面帶笑容地說(shuō)：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！小朋友們回答說(shuō)：“我們不信，這書是老師的，不是你的，你騙人！小冉只好悶悶不樂(lè)地走了。

分析原因：從小冉和小朋友單一的話語(yǔ)中，可以看出她的交往能力有限，不會(huì)利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。

解決策略：在日常生活中，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)各種榜樣和示范的作用，傳授積極的社交方法，引導(dǎo)她用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。

三、幼兒同伴交往能力培養(yǎng)舉措

（一）創(chuàng)造良好的交往環(huán)境

創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)幼兒同伴交往教育應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。首先，幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重、信任的心理氣氛和教育環(huán)境，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。第三，要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。

（二）重視移情訓(xùn)練

移情又叫感情移入，即我們平時(shí)常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

（三）開(kāi)設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合

開(kāi)設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園健康教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去，使它成為一門相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)課程。通過(guò)日常生活的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)到一定的人際交往技能，為今后的社會(huì)適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

（四）規(guī)范引導(dǎo)

遵循一定的準(zhǔn)則及社會(huì)規(guī)范是人際交往的前提。事實(shí)上稍大一點(diǎn)的幼兒在交往中以感覺(jué)到這個(gè)前提的存在

（五）加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)

表達(dá)能力是順利進(jìn)行人際交往的必備素質(zhì)。它當(dāng)然是我們培養(yǎng)幼兒交往能力的一個(gè)重要內(nèi)容。孩子多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出想說(shuō)的話，這對(duì)提高幼兒表達(dá)能力是十分重要的。

（六）重視游戲活動(dòng)

幼兒的活動(dòng)能力十分有限，交往的圈子也小，這就決定了他們不可能像成人那樣去現(xiàn)實(shí)生活中接受磨練，而游戲活動(dòng)則為孩子們提供了這種磨練的機(jī)會(huì)。這些是他們理解社會(huì)上人與人之間關(guān)系的鑰匙。

（七）突出自立意識(shí)

從幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)看，一方面他們還很不成熟，很難自立；另一方面，他們有時(shí)確有自立能力。這也使我們相信，孩子在未來(lái)將會(huì)以和諧美好的姿態(tài)處理人際關(guān)系。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會(huì)性行為。孩子并非生來(lái)就知道如何適應(yīng)社會(huì)生活，教師要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會(huì)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。