煉成學子優(yōu)良品格，成就學生快樂成長

廣東省恩平市華僑中學 鄭妙群

國內(nèi)外文章論述中大多數(shù)把品格當成是人格或性格，這是片面的。品格，應是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品格是一種個性心理特征，是學生完整的個性結構之一，同時品格又是屬于同道德倫理有關系的范疇。品格的形成不是由遺傳獲得的，而是在后天的社會環(huán)境中，受社會環(huán)境的影響，通過自己的實踐活動形成和發(fā)展起來的。

“快樂”是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎上產(chǎn)生的一種積極心理體驗?！皩W生的快樂感”是學生的一種心理感受，是來自于校園的學習和生活，包括教師與學生活動，學生與學生活動，以及學生自我體驗感悟的基礎上產(chǎn)生的一種積極、快樂，實現(xiàn)自主健康發(fā)展的心理狀態(tài)。

當代中學生有著豐富的物質(zhì)生活，在很多大人的眼里，他們是“幸福的一代”。但近年來，我們經(jīng)常在新聞媒體看到關于學生厭學、網(wǎng)癮、跳樓自殺、校園欺凌、打架斗毆甚至搶劫、殺人的報道。作為一線的教育者，我們不禁沉思，現(xiàn)在的孩子們心里都在想些什么？他們在校園里的學習生活不快樂嗎？為什么會出現(xiàn)那么多的惡性事件？

學生在學校感覺不快樂，歸根到底是長久以來的應試教育偏離了教育的本質(zhì)而造成的。應試教育脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的、違反教育教學規(guī)律；置學生素質(zhì)、個性的全面發(fā)展于不顧，只重視智育，忽視德育、體育、美育等，將非選拔性考試科目打入冷宮；“后進生”成為教育的“盲點”或“棄兒”，失去發(fā)展的機會和前進的信心；評價方式單一，學習成績成為最重要的標準，學生的很多興趣特長得不到肯定等等。在應試教育的指揮棒下，學習壓力大成為影響學生快樂感的一個重要因素，九成以上學生把取得好成績、考上理想的學校作為快樂感的第一條指標。

特別是在薄弱學校就讀的學生，他們學習基礎普遍較差，跟不上教學進度，多次在考試中遭受失敗的挫折，成績經(jīng)常處于中下游，挫折感一而再，再而三地不期而至，就形成了一個惡性循環(huán)，這樣的學習生活還有何快樂感可言？歸結起來，學生快樂感較差的表現(xiàn)有：

一、自卑感比較嚴重

考試失敗、家庭環(huán)境不好、家庭異常等都容易引起學生的自卑感。自卑感嚴重則不敢嘗試，不敢嘗試則品嘗不到成就感，由成就感帶來的快樂也自然感覺不到了。

二、參與活動與學習的積極性不強

這些學生一貫習慣把自己當做是“綠葉”，對批評與落后習以為常，當機會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)的時候，習慣了麻木對待。麻木自然沒有感覺，自然就無法感受到校園生活的快樂。

三、自制力不強，漠視校紀校規(guī)

學校為了提升升學率、優(yōu)秀率等，無暇顧及這些學生，他們是失敗者，是被學校、家庭所嫌棄的對象，“破罐子破摔”，完全放松了對自己的管制，導致自制力不強，對校紀校規(guī)有著較強的抵觸情緒。

學生以上種種不快樂的表現(xiàn)，已經(jīng)給教育者敲響了警鐘：成就學生快樂成長不僅有其必要性，更有其緊迫性。假如教育者不給予高度的重視，通過正確的教育方法給予正確的引導，通過必要的手段進行干預，勢必會影響學生的健康成長。教師必須把成就學生快樂成長作為教育教學工作的基點，這是教師的天職，也是教師實現(xiàn)職業(yè)幸福和自我幸福的必要工作。

蘇霍姆林斯基說過：“教學大綱和教科書規(guī)定了給予學生的各種知識，但卻沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西，這就是：快樂。我們的教育信念應該是：培養(yǎng)真正的人。讓每一個經(jīng)自己培養(yǎng)出來的人都能快樂地度過自己的一生。”由此可見，教育的使命是培養(yǎng)人格完善、身心愉悅、個性充盈、快樂和諧的“人”，教育是為快樂生活奠基的。換句話說：培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格，決定著學生對快樂的體驗。

品格教育與快樂教育有著緊密的聯(lián)系。品格教育是圍繞一定的社會需要而進行的價值教育，它關注學生的心靈，給學生帶來對生活的感悟，快樂的體驗；它關注個人的生活品質(zhì)，注重個體未來的發(fā)展，直接影響學生的精神面貌和健康成長，對學生的整體素質(zhì)的發(fā)展和優(yōu)化，起著重要的導向作用。

因為學生是一個特殊的群體，年齡在18周歲以下，心智還處在發(fā)展階段，往往還沒有形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處在多變的階段，可塑性很強。作為教育者，應該尊重教育的規(guī)律，堅持德育為先，以品格教育助推幸福建設，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品格，塑造陽光心態(tài)，引導學生形成正確的快樂觀，提升學生“感知快樂、領悟快樂、創(chuàng)造快樂”的能力。要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得到尊重，潛能得以開發(fā)，個性得以發(fā)展，主體地位得以發(fā)揮，逐漸成長為有個性、有智慧、有意志、有品格、有追求、有幸福的人。

學生擁有正確人生觀和價值觀，就能夠明辨是非，遵紀守法，遵守社會公德；能夠樹立遠大的理想和抱負，建立合理的遠期目標、近期目標，盡自己最大的努力學習，學習不斷進步；能夠保持樂觀的心態(tài)，正確看待暫時的挫折，積極地克服困難。

學生擁有健康的審美觀，就會積極參加學校活動和社會活動，德、智、體、美全面發(fā)展；還會利用閑暇時間，積極參與體育健身活動，保證身心健康。

學生擁有處理人際關系的能力，能夠與老師、同學、朋友關系良好，家庭和睦、融洽，整體生活的滿意度較高，心情是愉悅的，體驗到的積極情感多，消極情感少。

為了煉就學子優(yōu)良品格，可以設計系列活動，如：晨誦經(jīng)典、晚思父母朋友恩、編寫感恩故事、記錄身邊好人好事、組建學?！按蠖取睒逢牎⒔治桕牭壬鐖F、開設藝術欣賞課程、“魅力僑中”攝影大賽、“我有一手絕活”才藝展示、主題《我愛我家》、《不要輕易說愛》、《我的青春我負責》等活動,通過活動讓學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、享受美。使學生在參與各項活動中，快樂成長。