如何提升化學課堂提問的有效性

四川省汶川中學 宋洪健

高中教學的核心就是課堂教學的有效性，看學生有沒有學到知識，提升能力。教學活動是一個完整系統(tǒng)，它是由一個個相互聯系、前后呼應的環(huán)節(jié)構成的。教師在組織教學過程中如何提高課堂效率一直是我們一線教師不斷探討、研究的的課題，課堂提問就是課堂教學的一種基本形式。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”在教學活動中，如何使提問更加有效，這是每一位教師都要面對的課題,而構思巧妙恰當且富有吸引力的提問，往往能收到點到關鍵、一問傳神的效果。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的積極性，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，誘發(fā)學生的思維，讓我們的化學課堂更加生動精彩!

一、提問要有啟發(fā)性

在化學教學過程中啟發(fā)學生思維，使學生思維處于激發(fā)狀態(tài)，主動積極的去思考和分析問題，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也提高了學習效率?？梢哉f啟發(fā)性原則是課堂提問最基本的原則，也是不同教學法共同遵守的基本原則。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)誘導，使學生處于積極的思維狀態(tài)，讓學生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學生的主動性，從而增強學習的動力，提高思維水平和能力。比如在上過氧化鈉性質這節(jié)課時，教師可進行如下提問：同學們，潛水艇是在水下行駛是和空氣隔絕的，那潛水艇中的人是如何呼吸的呢？這時學生可能會回答：把液態(tài)氧裝進潛水艇就可以了。這時，教師又問：那呼出的二氧化碳如何處理呢？此時的學生定會議論紛紛，教師可在恰當的時候作如下發(fā)言：最好能找到一種物質能與二氧化碳反應，同時生成氧氣，那問題就解決了。這種物質是什么呢？今天我們對過氧化鈉性質的學習來回答這一問題。于是學生就帶著問題進入學習。在教學中，教師沒有直接“一語道破天機”，而是通過啟發(fā)提問的方式讓學生體會學習知識的方法和途徑。這樣的提問猶如海上航船的指南針，能順利地把學生引上學海之路。

二、提問要有激發(fā)性、鼓勵性

學生能力不一，教學活動之前，教師應該根據實際情況設計一些符合實際的題目在適當時間提問，但教師提的問題學生未必都能回答上，這樣課堂就會出現“冷場”現象。這個時候我們不能諷刺挖苦，教師要以鼓勵為手段循循善誘，逐步將問題解決，這樣可以及時激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。比如，在必修三，設計了一個問題“丙烯酸中C原子的雜化類型，學生覺得有難度，這可能是學生思維受阻，也可能是前后知識未能貫通的表現，這個時候，我重新分步提問，先是價分層電子對計算公式，同學回答沒問題，但是這個分子不是ABN型的分子，不好算，那是否有其他辦法得到價層電子對？最后同學們討論，結構式很容易得出結果，也可以通過空間構型推導，從而判斷丙烯酸分子中C原子是都是SP2雜化，由此建立價層電子對、雜化類型、立體構型之間的聯系。提問時，有時會遇到學生不會。這時教師通過這種逐步推進的提問解決相應問題，可以激發(fā)學生思考，同時尋找到解決問題的新途徑，新方法，在能力得到提升的同事，有可以體會到解決問題后成功的喜悅。

三、提問要有趣味性

“興趣是最好的老師?！闭n堂提出的問題要有趣味。才能使學生對教師提出的問題產生興趣，使學生覺得教師提出的問題內容值得品味。有趣味的課堂要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。在進行苯的結構的教學時，可以將凱庫勒發(fā)現苯的分子結構這一段史話引進教學中來，關于凱庫勒悟出苯分子的環(huán)狀結構的經過，一直是化學史上的一個趣聞。同時指出凱庫勒之所以能夠從夢中得到啟發(fā)，成功地提出重要的結構學說絕非偶然，與他嚴謹的科學態(tài)度，刻苦的鉆研精神，獨立的思考能力是分不開的，只有具備了這些科學素質，靈感才可能光顧于他。這不僅激發(fā)學生興趣，而且使枯燥的結構知識變得生動形象，同時也對學生進行了一次德育教育。在教學中，可以結合學生的認知特點提問，也可以結合他們的實際生活提問，還可以結合夸張的情境提問。如，在學習“原電池原理”時，問題情境創(chuàng)設為：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。后來，她因為車禍又掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。從此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，尋遍眾多的醫(yī)學專家、各大醫(yī)院會診，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡?！备窳痔牟∫虻降资鞘裁茨?？聰明的同學們，請運用本節(jié)課學習的知識幫格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教師選擇這種能引起學生興趣的問題，形成學習的內驅力，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。

四、提問要有生活性

化學源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，時時刻刻都在與自然界、社會發(fā)生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的化學問題。

課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。