區(qū)域活動中如何體現(xiàn)教學活動內容

吉林省圖們市幼兒園 劉 慧

幼兒園主題活動是一種整合性的活動，具有開放性綜合性整體性的特點。往往一個主題的內容可以涉及生活、數概念，音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同發(fā)展需要?？梢哉f，區(qū)域活動是實現(xiàn)主題教育目標的重要途徑之一。

區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動方式，在其中幼兒可以通過自主選擇、主動操作、探索學習、感知、積累、修正和表達經驗，獲得相應經驗。同時，教師也可以有目的的引導幼兒收集在活動中的發(fā)現(xiàn)以及沒有解決的問題，在整理分析中判斷是否有開展集體活動的價值，以求達到讓幼兒在感知基礎上的提升。同時，在解決問題的過程中進一步明確相關的數學概念。

主題下的區(qū)域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力、以操作擺弄為主的方式進行的個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同發(fā)展需要。我們在開展有關數學內容的主題活動時，充分抓住區(qū)域活動，針對一定的數學教育目標，為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量區(qū)域活動機會，讓幼兒在活動區(qū)內發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)幼兒的探索，創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、區(qū)活動為主題活動做好鋪墊

區(qū)域活動為幼兒動手動腦提供了機會，教師在其中的積極指導為幼兒的游戲提供了不同方面的幫助，幼兒在積極的狀態(tài)下，會更加樂于操作，繼而產生不同的想法、做法。很多的主題內容，都是從幼兒自由游戲中產生的各種問題而來，為主題的深入開展提供了線索。

二、區(qū)域活動是主題內容的延伸和補充

教師利用區(qū)域中引領性的區(qū)域環(huán)境、共享經驗時的區(qū)域評價，引導、啟發(fā)，幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中的問題，并在解決問題中將數學教育目標進行自然、有機的融合，使區(qū)域活動目標得到合理的拓展深入，從而使幼兒在解決一個區(qū)域活動中獲得多方面發(fā)展。幼兒園的各種活動區(qū)是主題活動的一個有益的延伸和補充。區(qū)域活動與主題內容相聯(lián)系，把主題的相關目標滲透到各區(qū)域之中，可利于主題深入開展，使主題活動更具有一定的系統(tǒng)性。

在主題活動“快樂的排序”中，幼兒在自己的生活中尋找到了不同的“序”對生活的益處后，從家中收集了一些相關的玩具，我們也為他們自制和投放了不同的排序材料，引導他們利用不同的方法進行排序游戲，了解序列的多樣性。

由于材料多，所反映的數學關系也多，完全由教師指導游戲是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果，都有教師去記錄也辦不到，為了使整個過程不至于雜亂無章，我們做了一些原則性的安排，但主要精力是引導幼兒自己排序和記錄。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時，用老辦法畫圖記錄費時又費力，怎么辦呢？教師看準時機，啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡單一些，有的幼兒說用圓圈代表恐龍，有的用說線條代表汽車，有的說用數字代表大象卡片。教師請幼兒比較三種方法哪種最簡單、最快，幼兒馬上明白了前兩種符號代替畫圖雖然簡單，但要畫的符號仍然很多，又簡單又快當然是用數字來記錄了。這種由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，正是我們數學教育活動促進幼兒思維發(fā)展的落腳點，也是數學教學活動中不能夠完成和涉及的內容在區(qū)域活動中的體現(xiàn)。

三、運用主題經驗在區(qū)域中游戲

我們開展的各種活動，目的是引導幼兒真正的運用所獲得的經驗嘗試解決游戲和生活中的問題而區(qū)域活動的開展是經驗，運用的最好時機，通過有目的的頭發(fā)能夠讓幼兒不斷運用數學經驗去學習和解決問題的材料，適當的給與引導幼兒會在自然地參與問題解決。滿足自己游戲需要的活動的過程中習得各種數學經驗，同時感受到數學的重要和有趣。

在一段時間里幼兒萌發(fā)了在建筑區(qū)搭建世博會場館的想法，教師積極支持并給幼兒提供了大量的材料（長短、寬窄和大小不同的正方形、長方形板等）。鼓勵他們進行嘗試探索在了解了一些世博會建筑的特點和不同結構的基礎上，幼兒根據意愿進行了設計搭建。在搭建中國館時，幼兒的想法和實際搭建相差很遠，因為建筑是逐漸外擴的梯形，很不容易建穩(wěn)，好不容易建穩(wěn)，幾次下來都以失敗告終。看到幼兒有些泄氣，教師及時地與他們一起觀察中國館的外形特點，尋找倒塌的原因，共同解決逐漸外擴建筑的搭建方法。幼兒發(fā)現(xiàn)：搭建下小、上大的建筑時，穩(wěn)健的建筑底座最為重要。于是，教師和幼兒一起尋找穩(wěn)固的積木形狀。有的幼兒找來正方形的，有的幼兒找來圓柱體的，再嘗試之后，感到圓柱體的積木最有利于支撐住下小、上大的建筑。而在搭建梯形的主體建筑時，面對如何使每一層都比下一層多十塊的主要問題時，有人利用中長的積木一塊塊地向上搭，剛搭兩塊就開始倒塌。這時教師利用主題活動“有趣的立體圖形”中幼兒獲得的梯形的外部特征經驗進行引導，通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)，等腰梯形兩邊斜度是對稱的，在搭建同樣斜度的距離要相等；同時，在每次向上放一塊積木時，出來的距離不要過大，如果距離較大就會倒塌。經過反復實驗，幼兒覺得放在積木的三分之二位置最為合適。就這樣，幼兒在反復實驗中，終于成功地搭建了梯形的中國館。

在這次積木區(qū)搭建中，幼兒經歷了七八次不懈努力才搭建出中國館。幼兒不僅建構了數學經驗，而且學會了解決問題，還養(yǎng)成了善于動腦、持之以恒、與他人合作等各種良好的學習品質。

總之，區(qū)域活動已成為主題活動的一個重要組成部分。只有讓幼兒園的區(qū)域活動與主題活動相互滲透、相互融合，區(qū)域活動才能促進主題活動的深入發(fā)展，才能讓幼兒在主題活動中獲得更多直接、有效的經驗，才能更好的發(fā)揮區(qū)域活動的作用，讓區(qū)域活動真正成為促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。