廣東省湛江市第二十五小學(xué) 陳建明

讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常用的朗讀訓(xùn)練的形式靈活多樣，各有特點(diǎn)。他們都是為了一個(gè)教學(xué)目的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到“正確、流利、有感情”的要求。那么，在課堂教學(xué)上，怎樣根據(jù)朗讀教學(xué)的目的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀形式，充分地發(fā)揮好朗讀訓(xùn)練的作用呢?我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師范讀很有必要，對(duì)學(xué)生有著直接有效的積極影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著十分重要的作用。

一、范讀有助于激發(fā)學(xué)生的讀書積極性

小學(xué)生讀書處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師抑揚(yáng)頓挫、聲情異茂的范讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師在范讀課文的時(shí)候，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情，調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)中，因而能仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。學(xué)生大多都是喜歡聽老師讀書的。一位學(xué)生與我談話中說(shuō)道：“每當(dāng)老師范讀課文的時(shí)候，我們就會(huì)覺(jué)得是一種很好的享受。有一次老師朗讀課文《北京亮起來(lái)》的時(shí)候，我聽著，聽著，就仿佛已經(jīng)走在了去北京的路上，并且欣賞了北京絢麗多姿的夜景。我專心地聽，早已陶醉在如詩(shī)如畫的意境中了，直到老師把課文讀完了，我才長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，同學(xué)們也都情不自禁地對(duì)著老師點(diǎn)頭，微笑，鼓掌?！睂W(xué)生的這種感受和情感流露出是對(duì)老師范讀的最好肯定。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有許多方法，教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”。對(duì)學(xué)生同樣可起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。在教新課文時(shí)老師先行示范朗讀，讀得好，讀得生動(dòng)，學(xué)生聽了會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的急切情緒，讀書的積極性更高了。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的的偶像，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)指導(dǎo)和示范影響。范讀有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)影響力，教師范讀時(shí)表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都能作為種信息傳遞給學(xué)生。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書興趣。

二、范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力

讀書能力形成和發(fā)展，離不開大量的讀書實(shí)踐活動(dòng)，課文的學(xué)習(xí)就是有系統(tǒng)有聯(lián)系的讀書實(shí)踐活動(dòng)。課文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是，只有正確地讀好其中的每一句話，每段話，才能理解文章的基本內(nèi)容和體會(huì)文中包含著的意思。學(xué)生接觸到一篇新課文，開始往往不會(huì)馬上就能讀得得好，常常需要老師的具體指導(dǎo)和幫助。在這里，教師做些示范是很重要的。學(xué)生讀不準(zhǔn)，讀不好的，教師讀一讀引導(dǎo)一下，給點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生也就會(huì)讀了。我在教《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀全詩(shī)，可學(xué)生們都不知如何下手，讀時(shí)，他們各行其是，有唱快板的，有老牛拉牛的……聽起讓人心燥，我立刻繪聲繪色，形神兼?zhèn)涞胤蹲x起來(lái)，把人們尋尋找雷鋒，呼喚雷鋒的情感直接傳遞給學(xué)生。學(xué)生從中領(lǐng)悟到語(yǔ)言言文字的正確理解和內(nèi)容感悟，也知道如果處理這首詩(shī)了。

三、范讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的好課文，課文中有些地方需要以讀代講；有些地方不讀好就不能理解；有些地方朗讀可能營(yíng)造氣氛。例如，生本著教材中的《冬夜的燈光》寫著：“沿途農(nóng)家的燈都仍然開著，通明閃亮的燈光仿佛在朝我致意，人們用他們的燈光送我回去。我的汽車每駛過(guò)一家，燈光隨著后就熄滅，而前面的燈光還閃亮著，在等待著我……這是課文的重點(diǎn)句子，理解有一定的難度。在教學(xué)時(shí)，我就作示范朗讀，讀出作者在寒冬的夜晚駕車回來(lái)的路上感到的不是擔(dān)憂和恐懼，卻是陣陣暖意和激動(dòng)，使學(xué)生感受到只有樂(lè)意幫助別人，才會(huì)獲得別人的幫助，給人溫暖的人，處處感受溫暖。教師范讀本身就是一種形象講解，只有教師聲情并茂的朗讀，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

朗讀是內(nèi)心感受的表達(dá)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上把書面文字變成大腦中生動(dòng)形象。朗讀好的文章，在不少情況下要根據(jù)表情達(dá)意的需要作恰當(dāng)藝術(shù)處理。在這方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和提高需要有一定的過(guò)程。教師的朗讀示范，能有效地幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，提高有感情朗讀課文的水平。