海南省三亞市海棠區(qū)進士小學(xué) 林尤保

小學(xué)語文作為一門語言學(xué)科，必然要求學(xué)生進行大量的閱讀，通過閱讀量的積累，使學(xué)生在潛移默化中掌握了提煉文章主旨，解析文章結(jié)構(gòu)以及修辭手法的能力。但閱讀的積累并不是萬能的，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作實踐，將學(xué)生從閱讀中累積到的知識進行梳理、總結(jié)、升華。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧還要教會學(xué)生通過寫作實踐來升華閱讀積累起來的知識和技巧，因此小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合就顯得很有必要，下面筆者就教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的方法作以下闡述：

一、以讀促寫、以寫引讀

閱讀與寫作是相輔相成、互為因果的。以閱讀促進寫作，讓學(xué)生在閱讀的樂趣中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，通過時間的積累和教師科學(xué)合理的點撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)語感，積累素材，同時也使得學(xué)生也在不知不覺中有了通過語言表達的欲望，這就是以讀促寫。但只有表達欲望是不行的，學(xué)生在進行具體的寫作中還是會遇到各種各樣的問題，這個時候教師就要作出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生再回到閱讀中來，閱讀新的作品，從中吸取新的養(yǎng)分，以此來形成讀和寫的良性循環(huán)。

例如，在《秋天》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己印象中的秋天是什么樣子，給學(xué)生10分鐘的時間討論，教師在黑板上進行總結(jié)，總結(jié)的關(guān)鍵詞可以讓學(xué)生用自己的語言表達，最后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過對比教材，讓學(xué)生了解作者表達手法的巧妙，如“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”，作者運用擬人的修辭手法，通過排比表現(xiàn)出來，整體押韻，這樣美好的表達一定能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通常情況下，閱讀興趣的提升必然帶來表達欲望的提升，此時，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己關(guān)于秋天的理解，進而延伸到對不同季節(jié)景色的描寫。以閱讀興趣激發(fā)寫作欲望，延伸寫作又能指引學(xué)生進行更深入的閱讀。

二、立足教材閱讀，啟發(fā)思考創(chuàng)作

小學(xué)語文教材具有很強的代表性，因此教師教學(xué)一定要立足教材，帶領(lǐng)學(xué)生對教材文章進行深入的理解和結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課文閱讀的過程中，將零散的知識貫穿起來，再對文章進行解構(gòu)，主旨穿插其中，將知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，形成堅固的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考進而激發(fā)學(xué)生表達的欲望，進行寫作練習(xí)。

例如，在《你必須把這條魚放掉》的教學(xué)中，文章雖然沒有多么美麗的景色描寫，但是教給人一個很重要的道理。教師在該課教學(xué)前，可以先向?qū)W生提問，自己認為有哪些規(guī)則要遵守，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，最后再回到教材中，看作者是如何把這個道理表達出來的，通過一件小事，學(xué)到終身受用的道理。課堂中教師要啟發(fā)學(xué)生進行思考，在自己身邊有哪些類似的事情，家長是通過何種方式來對自己進行教育的，引導(dǎo)學(xué)生描寫類似的故事。

三、強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

由于小學(xué)生掌握的字詞語句還不夠豐富，所以良好的寫作方法能夠起到事半功倍的作用。例如縮寫、仿寫、隨筆等?？s寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，以自己的語言對文章內(nèi)容進行濃縮，以簡短的篇幅完整表達出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時也能鍛煉學(xué)生的寫作表達能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達和結(jié)構(gòu)組織能力。

例如，以《鼎湖山聽泉》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

四、擅于觀察，延展課外閱讀，積累寫作素材

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容后，只有教材是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，積累閱讀量。同時，教師也要擅于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，通過課外閱讀的積累和對日常生活的觀察，學(xué)生逐漸掌握了素材和方法，是讀寫結(jié)合的又一重大意義。

例如，在學(xué)習(xí)詩詞時，教師可以立足教材，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來。同一詩人不同時期的詩作，能夠讓學(xué)生清晰的了解詩人的創(chuàng)作歷程，見證詩人的成長，有效拓展學(xué)生閱讀的深度。同一時期不同詩人的詩作，能夠讓學(xué)生了解不同的創(chuàng)作風(fēng)格，對整個時代的歷史背景有一個深入的認識，有效拓展學(xué)生閱讀的廣度。深度與廣度的結(jié)合，不僅幫助學(xué)生體會了不同情境下的創(chuàng)作方式，也幫助學(xué)生積累了寫作素材。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作并不是割裂存在的，將閱讀穿插其中，將所學(xué)的零散的知識點放入真實的語境中，最后再通過引導(dǎo)學(xué)生寫作，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的化零為整。希望本文對奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的小學(xué)語文教師能夠帶來幫助！

[1]紀光娓. 身正、筆正、心正書寫翰墨人生：談提高小學(xué)生書寫能力的策略的探索[J].科技世界，2014.

[2]廖海藍. 小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.