廣東惠州市第二小學(xué) 龔志平

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，必須將學(xué)生生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘生活實際中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生過程，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力所在。

一、捕捉生活現(xiàn)象與情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化

作為一名數(shù)學(xué)教師，如果在平時的教學(xué)中善于捕捉生活現(xiàn)象與情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，會把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題，這樣將擴大學(xué)生認知視野和拓寬學(xué)生思維空間，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要。比如：在教學(xué)五年級上冊第七章可能性的《誰先走》這一課，教學(xué)時，先出示主情景圖，提出要解決的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生先回顧、呈現(xiàn)童年時都玩過的誰先走，都認可游戲規(guī)則公平的方法：一是拋硬幣；二是擲骰子；三是“石頭、剪刀、布”。然后通過這些生活問題導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生說清游戲規(guī)則為什么公平？可能性是否相同？體現(xiàn)游戲規(guī)則公平必須具備哪些條件？這樣，把生活問題簡單數(shù)學(xué)化，這節(jié)課的要點也就迎刃而解。

二、搜集生活實例，模擬情景，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓數(shù)學(xué)問題生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了應(yīng)用，在數(shù)學(xué)生活化過程中抽象出數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)思想，解決生活中的實際問題。在教學(xué)中，對于一些比較抽象的知識，小學(xué)生不易理解掌握的，教師可以挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，模擬生活情景，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著生活事例，并構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生就能很好地感悟、領(lǐng)會所學(xué)知識。如在教學(xué)《時分秒》時，要求學(xué)生每人帶一部小鐘表，通過學(xué)生自己觀察、動手、體驗、討論、總結(jié)，去認識和掌握時、分、秒及它們之間的進率，學(xué)生利用這一熟悉的生活現(xiàn)象實例，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。讓抽象的知識得到已有經(jīng)驗的支持、碰撞，上升為數(shù)學(xué)理論解答生活中的數(shù)學(xué)問題。

華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@就是對數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)最精辟的描述。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地引導(dǎo)、幫助學(xué)生去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活相互之間的融入點，啟迪激發(fā)他們探索問題與解決問題的欲望，以便更容易理解小學(xué)數(shù)學(xué)生活化和提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。