巧設(shè)認(rèn)知沖突，營(yíng)造智慧課堂

山東省聊城市莘縣董杜莊鎮(zhèn)后朱家小學(xué) 劉改鳳

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒亲钊菀滓鹛剿鞣瓷涞?，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。只有有了疑問和驚奇，學(xué)生才可能做知之者、好知者、樂知者。在教學(xué)中，常常制造一些懸念，設(shè)計(jì)一些疑問，能促進(jìn)學(xué)生的思考。那么教師又如何抓住課堂教學(xué)中的沖突，讓學(xué)生的思維在跌宕中升華呢？

一、美麗的“陷阱”——預(yù)設(shè)有思考價(jià)值矛盾引發(fā)沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的矛盾與沖突，即認(rèn)知過(guò)程中的“障礙”或“不平衡”因素。課堂的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，使學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)，促使他們?nèi)ふ覅f(xié)調(diào)、解決問題的途徑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生思維的沖突點(diǎn)，巧妙地設(shè)置“陷阱”，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)生成更多探索的“火花”。

案例：“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)片段

學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)知識(shí)時(shí)，教者有意識(shí)的做了如下設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們自愿選擇一題計(jì)算，比一比誰(shuí)算的又對(duì)又快。這兩道分別是1÷7和 325÷25 。選1 ÷7的人特別多，因?yàn)樗麄兏杏X太簡(jiǎn)單了，選325÷25人就是個(gè)別的孩子，但是在算了一段時(shí)間后，這些孩子就停筆了，有的孩子說(shuō)：這是怎么回事？有些學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)再往下算商一定還是142857，還有的學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)總是按著一定規(guī)律重復(fù)。在這個(gè)時(shí)候孩子們的那種思維正處在深厚的興趣中，隨之2÷7、3÷7 等于多少這樣由于學(xué)生的好奇就一塊出來(lái)了。同學(xué)們最后就發(fā)現(xiàn)了有這樣一組循環(huán)小數(shù)，它有一定的規(guī)律。這樣的引入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于新知識(shí)的掌握也起到一定的作用。

二、開放的“舞臺(tái)”——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，展露沖突

課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以“上臺(tái)表演。學(xué)生只有在無(wú)拘無(wú)束的思維空間里，才敢于表達(dá)自己的想法，勇于提出自己的疑問，大膽地說(shuō)出自己的見解。

案例：“商不變的性質(zhì)”教學(xué)片斷

這是教學(xué)“商不變的性質(zhì)”的一個(gè)插曲，在學(xué)生初步總結(jié)出規(guī)律后，教者拋出了問題。

師：這個(gè)性質(zhì)對(duì)所有的除法算式都適用嗎？你們有沒有對(duì)其他算式進(jìn)行驗(yàn)算過(guò)呢？同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)，拿起筆，用不同的算式開始了驗(yàn)證。

生：在8÷4=2,16÷8=2,80÷40=2,800÷400=2中也發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。以第1題為標(biāo)準(zhǔn)，后面3道題的被除數(shù)和除數(shù)分別擴(kuò)大到原來(lái)的2倍、10倍、100倍，商不變；以第4題為標(biāo)準(zhǔn)，前面3道題的被除數(shù)和除數(shù)分別縮小到原來(lái)的十分之一，五十分之一，百分之一，商也沒變。

在這個(gè)案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教者并沒有親自解釋，而是引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探討、解決疑問。在這種不斷提問、解答的過(guò)程中，加深了對(duì)商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生們是愉快的。在這節(jié)課里，知識(shí)的獲得是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生智慧的結(jié)晶。

三、豐富的“驛站”——捕捉學(xué)生資源，共享沖突

學(xué)生是課堂教學(xué)中重要的資源，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的差異、精彩，甚至學(xué)生的錯(cuò)誤，老師能及時(shí)捕捉其有價(jià)值的信息。在資源的共享中激發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在欣賞、接納、認(rèn)同他人的過(guò)程中反思自我，提升自我。

案例：“兩步實(shí)際問題”的教學(xué)片段

教師在教學(xué)二年級(jí)“兩步實(shí)際問題”時(shí)，出示了這樣一幅圖：圖上有3個(gè)蹺蹺板，每個(gè)蹺蹺板上有4人。又跑來(lái)7人。問題是：蹺蹺板樂園一共有多少人？

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完圖意后，讓學(xué)生試著自己解決問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

生1：我用畫線段圖的方法幫助自己來(lái)理解。列式是12+7=19

生2：我是這樣想的，3個(gè)4是12，再加上7人，一共是19人。

生3：我是用畫圖的方法幫助理解，列式和他的一樣。

師：第一位同學(xué)直接用12加7，后兩位同學(xué)用4×3來(lái)代替，這是為什么？4×3表示什么意思？

生2：4×3表示每個(gè)蹺蹺板上有4人，求3個(gè)蹺蹺板上有多少人。

生3：12在題目中沒有，我們就得用4×3求出來(lái)，在進(jìn)行計(jì)算。

師：雖然這三位同學(xué)的呈現(xiàn)方式不一樣，但都能解決問題。還有不同的方法嗎？

生4：我列的算式是4×4+3=19（人）。

師：明明是3個(gè)4，你列的算式怎么是4×4，多出來(lái)的4怎么來(lái)的？

生4：我從7里拿出1個(gè)4，就是4個(gè)4，再加上剩下的3。

師：你們認(rèn)為他的方法怎么樣？

生：非常簡(jiǎn)單。

師：他從7里勇敢地拿出了1個(gè)4，湊成了4個(gè)4，為我們帶來(lái)了一種新的解題思路，還有不同的解法嗎？

生5：我的算式是5×4-1=19（人）。我把小朋友4個(gè)4個(gè)地分成一組，假設(shè)還有1個(gè)人，就是5個(gè)4，再把假設(shè)的那個(gè)人減去，就是19人。

師：我們來(lái)一起總結(jié)一下大家是如何解決這一問題的……

教者在提出“蹺蹺板樂園一共有多少人”的問題后，讓學(xué)生看圖，把自己的想法在紙上寫出來(lái)。由于給了學(xué)生一些方法的提示，使學(xué)生的思維在聚合中開放，由此生成了不同思維層次的、各具特色的多種方法。整個(gè)過(guò)程共展示了5種有著不同思維層次的解題方法，使學(xué)生在展示方法的過(guò)程中激活思維，突出對(duì)乘法意義的理解，突出運(yùn)算順序，突出解題策略的多樣，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，擴(kuò)大了學(xué)生的精彩。

智慧課堂是激發(fā)學(xué)生智慧的課堂，是教師運(yùn)用智慧的課堂，是師生智慧共同成長(zhǎng)的課堂，是師生共同經(jīng)歷生命歷程、享受數(shù)學(xué)快樂的課堂。教師恰到好處地提問、適時(shí)地辯論、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)沖突，一切是那么自然、真實(shí)、簡(jiǎn)單。沒有華麗的裝飾，沒有新奇的修飾，沒有龐雜的渲染，只有簡(jiǎn)約的形式，樸實(shí)的語(yǔ)言，使用的手段，順暢的環(huán)節(jié)，而呈現(xiàn)個(gè)我們的是平實(shí)中的豐富，平凡中的深刻，平淡中的驚喜。課堂在簡(jiǎn)單中流淌著智慧，在智慧中彰顯著深刻，在深刻中守望著學(xué)生的成長(zhǎng)！