數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

廣西防城港市防城區(qū)峒中鎮(zhèn)中心小學(xué) 甲世斌

在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)的有效實施，對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和素質(zhì)發(fā)展與提高其實踐意義是很明顯的。在實際的教學(xué)實踐中，我們在不斷地探索與改進小組合作學(xué)習(xí)實施的方法，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)，沒能取得預(yù)期的效果，還有很多值得思考的地方。現(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)和解決策略作一個分析。

一、小組學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

1. 目標不明確

即是小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用不明確，流于形式。在很多教師的眼中，合作學(xué)習(xí)是新課標的一個要求，所以不管什么科目、什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)。把“小組合作學(xué)習(xí)”錯誤理解為座位形式的變更、討論方式的變更，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2. 任務(wù)不明確

哪些任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些不適合？課前沒有科學(xué)合理的設(shè)計，一有問題，不管合適與否，都要學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期。合作小組內(nèi)沒有明確任務(wù)分工，組內(nèi)成員不知道自己該干什么，造成部分組員事不關(guān)已的心理。

3. 分組不合理

有些教師不清楚分組的意義，小組學(xué)習(xí)存在形式主義。如，按前后座位自然分成四人小組。這樣就近分組人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

4. 評價不恰當

包括對評價語言的不科學(xué)，對評價的作用夸大，對評價內(nèi)容的單一。如教師對小組匯報集體討論結(jié)果的評價常常是“你說得真好！”……簡單地把集體的成績當作個人的成績評價，部分學(xué)優(yōu)生認為集體成績就是個人成績，是對自己成績的肯定，致使部分學(xué)困生則認為自己在小組合作中的作用不大，失去學(xué)習(xí)的積極性。再如，對一些學(xué)生對討論結(jié)果的匯報中，教師對于每次回答完問題的學(xué)生都會送上一句“回答很正確”“你們組真棒”……至于好在哪兒卻沒有深入去探究。另外，很多評價停留在合作的結(jié)果上，忽略了對合作過程中的眾多因素的評價。如：小組合作的態(tài)度、合作的分工、合作的方法等，評價形式單一。

二、對策

（一）正確認識小組合作學(xué)習(xí)

教師必須真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與目的。開展小組合作學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生之間的共同進步。但小組合作學(xué)習(xí)也只是課堂教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式中，不是必要手段，所以教師不能為了追求課堂教學(xué)的多樣化而濫用小組合作學(xué)習(xí)。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)與要求

哪些任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)？有哪些基本要求？任務(wù)分工能不能做到合理？這些問題都是進行小組合作學(xué)習(xí)中要認真思考的。

1.適合作為小組合作學(xué)習(xí)的問題必須是具有探究性的問題，是課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、爭議點和答案具有多向性的問題。即當問題有一定的難度，需要群策群力時小組合作學(xué)習(xí)就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。

2.多人方可完成的可分解的任務(wù)。如在教學(xué)《比例尺》一課時，在一節(jié)課有這樣一個環(huán)節(jié)設(shè)計。

師問：同學(xué)們我們這里到防城有多遠呢？我們能不能利用今天學(xué)習(xí)的知識在地圖上算一算峒中到防城的距離？

這時學(xué)生小組內(nèi)開始一起討論，有的在商量量地圖的方法，因為地圖上畫的路是彎彎曲曲的，不可能一次就能量好，這時有學(xué)生用尺子一節(jié)節(jié)地量地圖，量好一節(jié)后就有學(xué)生幫作好每次測量記錄…….

像以上這種單靠一個人去解決是有點困難的任務(wù)就可以通過多人合作共同完成任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)的形式解決問題。

（三）科學(xué)分組

1.分組原則

（1）有利于調(diào)動學(xué)生合作的積極性和主動性；

（2）有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；

（3）有利于因材施教。

（4）有利于組際間的交流和競爭和互相幫助、互相促進、共同提高。。

2.分組方法

根據(jù)班額大小，分成若干組，一般以4人一組為宜。合作小組的人員搭配要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，利于每個學(xué)生展示、交流、共同發(fā)展。

3.適時進行組間調(diào)整

在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)根據(jù)各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

（四）靈活評價

1.教師的評價

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。

2.學(xué)生自評

學(xué)生是評價主體，也是評價的對象，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

3.學(xué)生互評

互評時，從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

總之，我們在大力提倡運用小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式時，既不能忽視小組合作學(xué)習(xí)的蘊藏的巨大潛力，又要正視我們在小組合作學(xué)習(xí)中存在的種種弊端，并要積極改進合作學(xué)習(xí)的方法與手段，以提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。