讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

廣西賀州市平桂區(qū)公會鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝小誼

學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。問，是個法寶，它是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機(jī)。我國南宋時(shí)期的朱熹說：“讀書無疑，須教由疑，有疑者無疑，至此是長進(jìn)?！泵鞔年惈I(xiàn)章說：“前輩為學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境和時(shí)空，再次是適時(shí)點(diǎn)拔，教給學(xué)生提問題的方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)會“質(zhì)疑問難”是創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)。現(xiàn)從以下三個方面做簡要的介紹和交流。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生敢于提問題

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，充滿歡樂、驚異、懸念等等情境景的課堂能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁地參與學(xué)習(xí)活動，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知，并內(nèi)化學(xué)習(xí)動力。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒學(xué)生的問題意識，因?yàn)樵谶@種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維才能最大無限度地活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異、獨(dú)到的問題。讓他們無拘無束地交流。保護(hù)孩子的自尊心，讓每個學(xué)生敢說、想說、能說，都嘗到成功的喜悅，對學(xué)生提的問題，要用贊許的目光去注視，用欣賞的態(tài)度去評價(jià)。如教學(xué)《蘋果里的五角星》一文時(shí)，出示課題后，教師問道：“看到這個題目，你想知道什么？你們想提什么問題？”教師給學(xué)生制造了一個懸念。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是許多平時(shí)不敢提問的學(xué)生，在老師的誘導(dǎo)下，提出很多問題：（1）蘋果里怎么會有五角星呢？（2）蘋果里的五角星是有人藏進(jìn)去的？還是自然長出來的？（3）蘋果里的五角星在那個部位？是每一種蘋果里都有，還是哪一種、哪一個蘋果里都有？（4）是誰發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星的？我們能發(fā)現(xiàn)嗎？隨即教師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。學(xué)生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發(fā)了主動探索的欲望。學(xué)生的創(chuàng)造思維，正是學(xué)生在主動探索新知識的過程中逐步形成。

二、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善于提問題

正如愛因斯 坦所說：“提出一個問題往往比解決提一個問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極主動提出問題，改變過去老是師問生答的傳統(tǒng)，讓學(xué)生做課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向提問題，能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。如《云房子》一文中有這樣的一句話：云房子哪兒去了啦？教師可以把這句話作為問題的思考起點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑：“這句話你能多角度提出問題，進(jìn)行思考嗎？”通過引導(dǎo)，學(xué)生從多角度提出以下幾個問題：云房子是怎么樣子的？云房子是誰造的？云房子有多大?云房子為什么不見了······讓學(xué)生善于提問有三個方法：一是初讀課文階段，讓學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生不懂就問是個好學(xué)生。二是精讀階段，老師允許學(xué)生“插問”提出自己的困惑或不同的看法。三是學(xué)完一節(jié)或一篇課文后，看看哪里不懂就提問，告訴學(xué)生學(xué)問的積累是靠好學(xué)善問。還要指導(dǎo)學(xué)生“會問”。要指導(dǎo)學(xué)生想在關(guān)鍵處問到點(diǎn)子上，使他們從“肯問”到“能提”再到“會提”直到“提好”。教師要做好示范。問中有導(dǎo)。教師要有一定的提問水平。讓學(xué)生根據(jù)教師的提問學(xué)會提問。要抓住課文重點(diǎn)多問些“為什么”，要充分利用課文練習(xí)題，引導(dǎo)分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟問法，要在不懂得的地方提出問題，讓學(xué)生學(xué)會“無疑生疑”的本領(lǐng)。要讓學(xué)生在自己提出的眾多問題中選出最主要的問題，逐步優(yōu)化提問藝術(shù)，提高問質(zhì)量。

三、放飛個性，讓學(xué)生自主提問

學(xué)生是活生生的人，有發(fā)展的潛能，有生命的活力，而每個生命都是唯一的，富有個性的。他們帶著自己的知識和經(jīng)驗(yàn).興趣和需求。思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性和多變性。所以教師不能壓抑學(xué)生的個性，而應(yīng)充許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中步惟師，敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)，提出自己獨(dú)特的問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解提高創(chuàng)新能力，如教學(xué)《人類“老師”》時(shí)，一個學(xué)生突然提出疑問：“老師，雞蛋那么小，人那么大，無論怎么樣用力業(yè)不能把它捏碎，這怎么可能呢?”我沒有責(zé)怪他，而當(dāng)場表揚(yáng)他敢于對課文內(nèi)容提出疑問。然后我拿出一個雞蛋讓學(xué)生捏，捏不碎，我也捏不碎，讓聽課的男老師捏也捏在碎，因此學(xué)生可能輝有很多怪想法，這些想法可能不是老師的教案所預(yù)設(shè)的東西，但是包含了孩子可貴的思維，如果老師能欣賞孩子們這些想法，就能啟發(fā)他們的智慧，還能為生的個性發(fā)展提供自由、舒展的平臺。

教學(xué)實(shí)踐證明，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。大作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是毫無疑義地是問號?！迸囵B(yǎng)學(xué)生敢問、會問、善問是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師要因材施教，因人而異，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。