遼寧省鞍山市特殊教育學(xué)校 王 娟

一、弱智兒童的感知覺(jué)比正常兒童遲鈍、緩慢、對(duì)事物分辨能力較差，認(rèn)識(shí)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性

第一，弱智兒童的觸摸覺(jué)發(fā)展較為遲鈍，難以區(qū)分物質(zhì)的軟硬、輕重，差別感受性差，手眼協(xié)調(diào)能力也很差、動(dòng)作很笨，極不協(xié)調(diào)。在我教過(guò)的學(xué)生當(dāng)中，有的學(xué)生反映就特別遲緩，動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)很難互相配合。作為特殊教育學(xué)校的老師，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，每天都要針對(duì)一個(gè)動(dòng)作、一件小事情進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，訓(xùn)練中要有耐心，有愛心。

第二，弱智兒童的感知覺(jué)范圍比較狹窄，視覺(jué)感受性比較差，只能感受到局限性很大的、較強(qiáng)的、對(duì)比鮮明的物體。比如我在上《認(rèn)識(shí)水果》一課時(shí)，我出示幻燈片，讓學(xué)生觀察并回答出：水果超市里都有什么水果，大多數(shù)同學(xué)只能說(shuō)出“這是水果”，至于什么水果，他們很難說(shuō)出來(lái)。就連常見的水果也都是在老師的提示下才說(shuō)出來(lái)的。由此可見，弱智兒童感知速度很慢，視覺(jué)停留的時(shí)間要長(zhǎng)于正常兒童，他們對(duì)某一對(duì)象的辨認(rèn)要一個(gè)一個(gè)地瀏覽，這樣就造成弱智兒童在單位時(shí)間內(nèi)獲取的信息量很少。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍，以獲取更多的知識(shí)。

第三，弱智兒童的視覺(jué)的差別感受性也很差，分化水平很低。例如，演示一個(gè)多媒體課件，讓他們觀察一幅畫，他們只能看到個(gè)別的東西來(lái)，發(fā)現(xiàn)不了其中潛在的聯(lián)系。如果讓兒童觀察一個(gè)裝滿洗澡用品的洗澡筐，正常兒童不僅能看出這是洗澡筐，還能看出里面都有什么東西。而弱智兒童只能看到這是一個(gè)洗澡筐，至于里面有什么根本說(shuō)不出來(lái)。甚至有的學(xué)生連洗澡筐也說(shuō)不出來(lái)。

第四，弱智兒童的顏色視覺(jué)也很差，大多數(shù)兒童都很難辨別物體的顏色，連自己穿什么顏色的衣服都很難辨別。如上課時(shí)，我有意的讓學(xué)生給一朵小花涂上紅顏色，可有的同學(xué)偏偏圖上黃色或者涂其它顏色，這種情況經(jīng)常發(fā)生在中度和重度學(xué)生身上。所以在上每節(jié)課之前，我都要反復(fù)的讓學(xué)生來(lái)辨認(rèn)各種顏色，加深學(xué)生對(duì)各種顏色的記憶。

第五，弱智兒童的方位知覺(jué)很差，尤其對(duì)左右的理解特別差，許多弱智兒童不知道左右真正意義，不知道方位的相對(duì)含義。自己的左右手不分，即使有些學(xué)生知道自己的左手和右手，卻不知道以其他物體為中心的左右，如果你問(wèn)他的左邊有什么？右邊有什么？他就回答不出來(lái)了。更談不上近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛的道理了。讓弱智兒童觀察一幅圖畫，遠(yuǎn)處一頭老牛，近處有一只山羊。問(wèn)他們誰(shuí)大誰(shuí)小，他們可能會(huì)一致回答山羊大，老牛小。他們知覺(jué)的恒常性也比較差。從某些角度認(rèn)出一個(gè)物體是什么，當(dāng)你換了一個(gè)角度，只看一個(gè)側(cè)面時(shí)，就認(rèn)不出是一個(gè)什么玩意兒。弱智兒童認(rèn)知形狀很困難，如果讓弱智兒童把一串虛線、虛點(diǎn)想辦法用實(shí)線連起來(lái)，畫出一個(gè)動(dòng)物，他們大部分都認(rèn)不出來(lái)，不知道究竟是什么東西。

二、弱智兒童的觀察特點(diǎn)

觀察籠統(tǒng)粗糙，分辨能力不行，感受性差，感知比較遲鈍，觀察的組織性、系統(tǒng)性不行，缺乏嚴(yán)密性。

作為教師應(yīng)想方設(shè)法幫助弱智兒童打開通往知識(shí)的大門，啟迪智慧，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，悉心指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察活動(dòng)。

1.向弱智兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)

弱智兒童觀察的無(wú)意性，情緒性明顯，要求其觀察一幅畫，往往只被幾個(gè)顏色鮮明的、神態(tài)動(dòng)人的形象所吸引，而忘記觀察的目的，所以教師要十分明確地提出要觀察什么，要注意些什么，反復(fù)提醒，特別要讓他們從畫面的隱蔽、細(xì)小的情節(jié)中，找到事物間的聯(lián)系。如上語(yǔ)言訓(xùn)練《認(rèn)識(shí)水果》一課時(shí)，我提出問(wèn)題：圖上都有哪些水果？（蘋果、香蕉、草莓、西瓜、鴨梨）它們都有什么特點(diǎn)？這樣學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、品嘗、比較，大部分同學(xué)都能回答出老師提出來(lái)的問(wèn)題。弱智兒童的感知覺(jué)比較遲鈍,反應(yīng)遲緩,老師對(duì)他們講話聲音要放響亮一點(diǎn),講話速度要放慢一點(diǎn),學(xué)習(xí)進(jìn)度也要慢一些。在做課堂教學(xué)演示時(shí),演示的物體形態(tài)大小要適當(dāng),色彩要鮮明,這樣能換起弱智兒童的注意力;演示時(shí)物體距離弱智兒童的遠(yuǎn)近要適當(dāng)。太近,眼睛費(fèi)盡,又不一定看得清。鑒于弱智兒童感知容量小,所以講課時(shí)內(nèi)容不宜太多,呈現(xiàn)材料時(shí)間要稍長(zhǎng)些,讓他慢慢的仔細(xì)地觀察。

2.教給弱智兒童觀察的方法

弱智兒童觀察物體時(shí)往往一會(huì)看這，一會(huì)看那，分不清主次，零零亂亂的。所以教師要教會(huì)他們先觀察什么，再觀察什么。如讓他們觀察裝有洗澡用品的洗澡筐時(shí)，可讓他們從整體觀察這是什么？然后再觀察里面有什么？這樣輕度的學(xué)生既能回答出這是洗澡筐，又能回答出里面有什么。還有在教他們認(rèn)識(shí)一些形狀時(shí)，可讓他們利用合理的方法，與實(shí)物聯(lián)系在一起。比如,三角形像一座小山；圓形像塊餅；正方形像手帕等。

3.要調(diào)動(dòng)弱智兒童用多種感官協(xié)同進(jìn)行觀察

觸摸覺(jué)是認(rèn)識(shí)事物特征的一個(gè)方面。弱智兒童的觸摸覺(jué)遲鈍。我們就要就此有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練。比如，玩猜玩具的游戲時(shí)，把小狗、小熊、皮球、蘋果、香蕉等放入暗箱中，讓學(xué)生邊摸邊猜自己摸到了什么物品，還有，在日常生活中，可讓他們經(jīng)常摸摸鐵，摸摸冷熱水和面粉等。玩橡皮泥時(shí)，可以讓他們捏出各種各樣的形狀。這樣既可培養(yǎng)他們的觸摸覺(jué)，又可發(fā)展他們的視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)。使學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí)。

另外，要經(jīng)常帶學(xué)生到大自然中去，多聽、多看，發(fā)展他們的視聽能力。在觀察物體時(shí)，教會(huì)他們用多種感官，協(xié)調(diào)進(jìn)行活動(dòng)，用眼睛看看、用嘴嘗嘗、用手摸摸等。如在學(xué)習(xí)“蘋果 ”一詞時(shí)。我讓學(xué)生先觀察蘋果形狀、顏色、再掰開來(lái)瞧一瞧、嘗一嘗它的味道，然后看老師怎么讀，怎么寫這兩個(gè)字。這樣由于多種感官參與活動(dòng)，大腦就可以從多方面進(jìn)行分析，加強(qiáng)各方面的神經(jīng)聯(lián)系，從而使弱智兒童印象深刻、全面提高觀察效果。有效的提高弱智兒童的學(xué)習(xí)能力。

總之，我們掌握了弱智兒童的感知覺(jué)的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育和補(bǔ)償，我們工作的效益才能充分的發(fā)揮，方能收到事半功倍的效果。