劉文超

語(yǔ)文新課程改革已進(jìn)入初步收獲與階段反思的時(shí)期，隨著理論研究的深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以及課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材的全面使用，初高中各自階段的教學(xué)體系正逐步完善，但是各自獨(dú)立發(fā)展的初高中語(yǔ)文教學(xué)體系之間，存在著影響它們無縫銜接的斷層盲區(qū)。這種斷層盲區(qū)現(xiàn)象體現(xiàn)最突出的，就在于文言文教學(xué)方面，處于“鐵路警察，各管一段”的狀態(tài)，并無統(tǒng)一的漸進(jìn)的系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以致在初高中銜接階段，師生普遍對(duì)這種教學(xué)上的“脫節(jié)”感到不適應(yīng)。這對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

一、國(guó)家層面：完善課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是各省初高中教材編寫、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。課標(biāo)中關(guān)于文言文教學(xué)相關(guān)規(guī)定的較大“脫節(jié)”，是導(dǎo)致初高中文言文教學(xué)出現(xiàn)銜接不順暢的根本原因所在。也正因此，影響到了教材的編排結(jié)構(gòu)，影響到了教材的文本選擇，影響到了考試的命題方式，影響到了教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的運(yùn)用，最終影響到了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效果。所以，如果要改變初高中文言文教學(xué)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，必須完善兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。

在未來重新修訂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須建立義務(wù)教育和高中教育同為基礎(chǔ)教育不可分割的整體意識(shí)，讓兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠打破相互分離、相對(duì)封閉的藩籬。當(dāng)前，很多省份的高中教育日益普及，我們應(yīng)將義務(wù)教育和高中教育進(jìn)行十二年整體規(guī)劃，切實(shí)加強(qiáng)各階段教育之間的整體性和系統(tǒng)性。另外，在課程標(biāo)準(zhǔn)編寫時(shí)，要從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對(duì)初高中文言文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理的梯度，要按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的連貫性。對(duì)高一年級(jí)的文言文教學(xué)，有必要進(jìn)行專門的銜接規(guī)劃。

二、省轄層面：改革現(xiàn)有教材

當(dāng)前初高中語(yǔ)文教材中編入的文言文，從總體上看，能夠充分體現(xiàn)中華古典文化的精髓，且絕大多數(shù)都是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的淺易文言文。但是，這些選文在各學(xué)段間的編排順序、編排依據(jù)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于初高中語(yǔ)文教材中文言文篇目數(shù)量的較大差別，筆者建議，在小學(xué)階段即加入文言啟蒙教育，同時(shí)適當(dāng)增加初中教材文言文占比，整體考慮小學(xué)、初中、高中教材中的文言文編排，使之成為一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的精細(xì)體系，從而緩解高一學(xué)生因文言篇目大幅增加而產(chǎn)生的強(qiáng)烈不適感。

目前，蘇教版初中語(yǔ)文教材是以附錄的形式，將語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)內(nèi)容平均分配到各年級(jí)教材中的，附錄內(nèi)容與教材選文無必然聯(lián)系。課標(biāo)說要淡化語(yǔ)法，但考試又涉及，廣大初中教師只能借助“附錄”這種“非正式”資料，開展不成體系的語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的必備知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把“淡化”理解為“簡(jiǎn)化”，讓語(yǔ)法光明正大地成為教材的正式篇章，編排時(shí)與選文有機(jī)融合，依托選文來開展教學(xué)。

三、市域?qū)用妫荷罨涣髋嘤?xùn)

目前，初高中教師主要在各自學(xué)段流動(dòng)，即便是完全中學(xué)的教師也極少跨學(xué)段教學(xué)。這種初高中相分離的循環(huán)流動(dòng)方式，必然會(huì)使初高中教師不熟悉對(duì)方學(xué)段的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)方法，難以對(duì)中學(xué)六年語(yǔ)文教學(xué)有整體把握。因此，在無法實(shí)現(xiàn)大批量教師跨學(xué)段循環(huán)的情況。筆者建議市級(jí)教育主管部門，通過組織初高中跨學(xué)段教研活動(dòng)，來幫助初高中語(yǔ)文教師了解并研究對(duì)方學(xué)段的教學(xué)情況。例如，可以安排高中教師到初三年級(jí)聽課，初中教師到高一年級(jí)聽課，開展銜接課專題比賽展示活動(dòng)，開展銜接教學(xué)專題培訓(xùn)等。

由于目前江蘇省各市在中考方案制訂方面有自主權(quán)，各市在語(yǔ)文考試的時(shí)間、分值方面要求并不統(tǒng)一，文言文考查的內(nèi)容、形式、難度也不盡相同，這必然會(huì)使各市文言文教學(xué)的要求不一樣。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文科目考試時(shí)間和分值相同的城市，可以嘗試聯(lián)考，進(jìn)一步加強(qiáng)交流互鑒。大家可以站在提高學(xué)生文言素養(yǎng)和能力的更高視角，共同研究并服務(wù)于初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。

四、學(xué)校層面：拓展課程資源

盡管初高中語(yǔ)文教材在文言文教學(xué)銜接方面有些許遺憾，但是高中可以通過靈活而扎實(shí)地開展學(xué)生自主選學(xué)課程，對(duì)教材的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。高中學(xué)?？梢酝ㄟ^研究性學(xué)習(xí)和編寫校本教材，促進(jìn)初高中文言文教學(xué)的銜接工作?？梢詫⒁恍┰臼唛w的優(yōu)秀教材引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力。例如，蘇教版高中語(yǔ)文教材系列中，有選修教材《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》《當(dāng)代語(yǔ)言生活》，若學(xué)校根據(jù)自身情況，進(jìn)行校本化實(shí)施，定會(huì)提高高一學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了“要積極開發(fā)和利用課程資源”。課程資源不應(yīng)局限于校內(nèi)，我們可以把眼光轉(zhuǎn)向社會(huì)。江蘇省作為文化大省，名人輩出、古跡眾多，定然不乏校外文言文課程資源。例如，無錫一些高中以“中華文化尋根”為主題，在高一年級(jí)開展校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)惠山古鎮(zhèn)、蕩口古鎮(zhèn)等地，現(xiàn)場(chǎng)品讀石刻碑文等歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)。有了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，高一年級(jí)開展文言文銜接教學(xué)的效果定會(huì)顯現(xiàn)。

五、教師層面：調(diào)整教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生初中階段漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱的情形，我們對(duì)高一的教材教學(xué)可以暫緩，可以先把現(xiàn)代漢語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)體系作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到三個(gè)基本目標(biāo)：能夠分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的詞性，能夠分析短語(yǔ)在具體語(yǔ)境中充當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法成分，能夠分析復(fù)雜句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生未來進(jìn)行語(yǔ)病辨析、句式變換、句子仿寫、文言文語(yǔ)法現(xiàn)象的辨識(shí)、寫作表達(dá)能力的提升都大有益處。

針對(duì)銜接階段學(xué)生文言文學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不足的特點(diǎn)，筆者建議進(jìn)行過渡性文言文閱讀材料的教學(xué)。若隨意地用高考類題目的繁瑣和難度來“激勵(lì)”學(xué)生，其實(shí)是不可取的，因?yàn)檫@種激進(jìn)的做法不可能讓學(xué)生一步轉(zhuǎn)入高中文言文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。我們可以依據(jù)教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理念，擇取一些篇幅和難度介于中高考之間的課外語(yǔ)段，開發(fā)文言文銜接教學(xué)的校本教材，搭建合適的階梯，使得學(xué)生在“跳一跳”后，更好地攀上高中文言文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

初高中文言文教學(xué)目標(biāo)和課堂形式有明顯差別，在高中文言文學(xué)習(xí)初期，我們可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，精心設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)形式。比如，教莊子《秋水》，可以引入漫畫大師蔡志忠先生的系列動(dòng)畫片；教《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等《史記》篇目時(shí)，可以讓學(xué)生編排課本劇。這些方法能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與動(dòng)力。

筆者深知，各地區(qū)、各高中的語(yǔ)文銜接工作會(huì)涉及到諸多因素，會(huì)遇到很多實(shí)際的復(fù)雜問題。為了更好地建設(shè)高中語(yǔ)文課程，堅(jiān)守義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程改革的成果，完成初高中文言文教學(xué)體系的無縫銜接，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索，與專家同行探討交流，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。endprint