石泉彬+周桂香+韓振國(guó)+朱星

摘 要 當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)普遍存在管理機(jī)制不完善、管理信息化水平不高、管理實(shí)效不顯著等問(wèn)題，對(duì)此，構(gòu)建基于雙主體、雙導(dǎo)師、雙管控、雙考核、雙證書理念的“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的頂崗實(shí)習(xí)信息化管理模式。該管理模式以“五雙”運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，以信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)為載體，有效保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，企業(yè)深度參與實(shí)習(xí)過(guò)程管控。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該信息化管理模式能較好解決頂崗實(shí)習(xí)廣泛存在的問(wèn)題，顯著提高頂崗實(shí)習(xí)管控效果，可為同類高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 雙線并行；信息化管理；運(yùn)行機(jī)制；頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）35-0046-05

2014年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教育必須做到“三對(duì)接”，即大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接[1]。頂崗實(shí)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”的有效結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提升職業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)已成為高職院校推行工學(xué)合作教學(xué)模式、提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接的有效途徑。然而，在各類職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際運(yùn)行和管理過(guò)程中客觀存在諸如放羊現(xiàn)象、監(jiān)管松散、專業(yè)指導(dǎo)缺乏、考核不到位、實(shí)習(xí)質(zhì)量不高等多種問(wèn)題[2][3]。

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的有效管理是各類高等職業(yè)院校教學(xué)管理中的難點(diǎn)，但又是必須要面對(duì)和加以解決的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，許多高職院校積極利用信息化平臺(tái)探索多樣化頂崗實(shí)習(xí)管理模式。山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)“雙主體、三層次、多元化”分散型頂崗實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，設(shè)置信息發(fā)布、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和拓展訓(xùn)練三層次遞進(jìn)模塊，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、資源化和過(guò)程化[4]。貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)具有技術(shù)支持、實(shí)訓(xùn)監(jiān)控、信息采集、計(jì)劃分布、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理監(jiān)控平臺(tái)，以加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的有效管理和監(jiān)控[5]。浙江金融職業(yè)學(xué)院結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)綜合實(shí)踐信息管理平臺(tái)實(shí)際運(yùn)行情況，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)配套政策措施、成效等進(jìn)行深入分析，指出存在問(wèn)題與改進(jìn)方向[6]。淄博職業(yè)學(xué)院借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)課程化、管理手段信息化、評(píng)價(jià)主體多元化[7]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和管理[8]。

盡管各類高職院校都在頂崗實(shí)習(xí)方面下了大力氣，進(jìn)行了管理模式的探索與實(shí)踐研究，但從總體水平來(lái)看，其管理機(jī)制不夠完善，管理的信息化水平不夠高，管理實(shí)效不夠顯著。為促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升及頂崗實(shí)習(xí)管理效率的提高，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在十多年“2+1”模式頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，首創(chuàng)了基于“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的頂崗實(shí)習(xí)信息化管理模式。

一、“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的定義及內(nèi)涵

所謂“雙線并行”頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，即雙主體、雙導(dǎo)師、雙管控、雙考核、雙證書的“五雙”機(jī)制，其機(jī)制理念如圖1所示，具體闡述如下。

（一）雙主體

學(xué)校和企業(yè)共建雙主體學(xué)院或建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校和企業(yè)作為共同雙主體對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，以形成過(guò)程共管、成果同享、責(zé)任均擔(dān)的校企雙主體合作育人機(jī)制。

（二）雙導(dǎo)師

每位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生均配備雙導(dǎo)師，即由一名校內(nèi)專任教師作為校內(nèi)導(dǎo)師和一名符合校外兼職教師崗位要求的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師保持密切溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程指導(dǎo)，并幫助解決實(shí)習(xí)中存在的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題、思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和后勤保障問(wèn)題。

（三）雙管控

校外導(dǎo)師在企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接管理和技術(shù)指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)信息化管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及實(shí)習(xí)巡視等方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行答疑回復(fù)及動(dòng)態(tài)管理，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生受企業(yè)和學(xué)校雙重指導(dǎo)和管控。

（四）雙考核

實(shí)行雙重考核以對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、頂崗實(shí)習(xí)成果材料兩項(xiàng)內(nèi)容雙重聯(lián)合考核，從企業(yè)人力資源管理部及校外導(dǎo)師、學(xué)校巡視督導(dǎo)組及校內(nèi)導(dǎo)師兩個(gè)角度雙重聯(lián)合考核。

（五）雙證書

實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必須取得兩項(xiàng)證書，即頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書和畢業(yè)證書。實(shí)習(xí)期滿，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核鑒定合格后，方可簽發(fā)頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書；實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生返校，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)成果材料審查合格并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)答辯后，方可頒發(fā)畢業(yè)證書。

二、“雙線并行”信息化管理模式特點(diǎn)

從學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)“雙線并行”信息化管理模式多年運(yùn)行實(shí)踐情況看，其管控成效顯著，總結(jié)起來(lái)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）五雙運(yùn)行管理機(jī)制，保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

在“五雙”運(yùn)行管理機(jī)制下，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須接受校企雙主體協(xié)同管理、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙導(dǎo)師悉心指導(dǎo)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙重管控、過(guò)程表現(xiàn)與成果材料雙重考核、實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書和畢業(yè)證書雙證書評(píng)價(jià)證明，如此可以有效避免頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)的放羊失控現(xiàn)象，其頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量也因此得到全方位保障。

（二）企業(yè)深度參與管控，校企合作特色鮮明

在“五雙”運(yùn)行管理機(jī)制下，企業(yè)深度參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作崗位設(shè)置、工程技術(shù)指導(dǎo)、施工現(xiàn)場(chǎng)管理、后勤生活保障、多方考核評(píng)價(jià)等全過(guò)程。在該運(yùn)行管理機(jī)制下，企業(yè)合作育人主體地位凸顯，主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)校管理的深度增加，校企合作特色鮮明。

（三）信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，管理便捷高效

頂崗實(shí)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)集多種功能于一體，具有實(shí)習(xí)單位分配、網(wǎng)絡(luò)交流指導(dǎo)、實(shí)習(xí)巡視安排、校內(nèi)外指導(dǎo)教師互動(dòng)、遠(yuǎn)程視頻匯報(bào)、實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控、招聘就業(yè)管理、校企生多層面交流討論平臺(tái)等功能，能夠最大限度地滿足學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方在頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化需求，管理便捷高效。endprint

三、“雙線并行”頂崗實(shí)習(xí)信息化管理實(shí)踐

建筑工程技術(shù)專業(yè)是泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院最早實(shí)行“2+1”模式頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)之一，在頂崗實(shí)習(xí)管理模式、管理手段和方法方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，該專業(yè)也率先提出了在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行基于“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的信息化管理模式。下面就結(jié)合學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際，詳細(xì)介紹基于“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的頂崗實(shí)習(xí)信息化管理模式的運(yùn)行和管理情況。

（一）組建“雙線并行”頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)

為確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、提高實(shí)習(xí)管控水平、明確管理主體及職責(zé)，學(xué)院專門組建“雙線并行”頂崗實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)由學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組管理，接受學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心督導(dǎo)，下設(shè)兩個(gè)分部，即企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理部和學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理部，且兩個(gè)分部之間構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其“雙線并行”頂崗實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)組成關(guān)系如圖2所示。

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理部包括后勤保障組、技術(shù)指導(dǎo)組、績(jī)效考核組，學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理部包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)組、實(shí)習(xí)巡視組、成果考核組、就業(yè)指導(dǎo)組。在每屆學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，均要綜合考慮當(dāng)年頂崗實(shí)習(xí)生人數(shù)、頂崗實(shí)習(xí)單位性質(zhì)、實(shí)習(xí)所在工地區(qū)域分布等情況，重新組建頂崗實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)。

（二）開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

“雙線并行”頂崗實(shí)習(xí)管理，參與人員多且角色復(fù)雜，功能要求多樣且相互制約影響，信息化程度要求高且存在區(qū)域差異，因此必須能夠開發(fā)出適合該運(yùn)行機(jī)制的頂崗實(shí)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行更為實(shí)時(shí)、高效的管控，為學(xué)校、企業(yè)、師生提供更便捷、完善的服務(wù)。

基于“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的頂崗實(shí)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)由學(xué)院自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理，具有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，平臺(tái)主要包括：基本信息輸入與人員角色權(quán)限設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)單位分配與管理、網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)討論與回復(fù)、實(shí)習(xí)巡視分組安排與管理、成果材料及答辯資格審核、通知公告及就業(yè)信息發(fā)布等功能模塊。頂崗實(shí)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)登錄界面如圖3所示，其主要模塊功能詳見(jiàn)圖4。

將學(xué)生個(gè)人基本信息及個(gè)性化要求、實(shí)習(xí)單位基本情況和崗位需求等信息輸入管理平臺(tái)后，頂崗實(shí)習(xí)單位分配模塊具有自動(dòng)匹配符合要求的學(xué)生到各頂崗實(shí)習(xí)單位的功能。網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)與回復(fù)模塊能夠非常方便用于師生交流，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄每次匯報(bào)內(nèi)容的字?jǐn)?shù)、總共匯報(bào)次數(shù)，自動(dòng)生成累計(jì)未按時(shí)匯報(bào)次數(shù)報(bào)表，且具有自動(dòng)提醒功能。在無(wú)法用電腦上網(wǎng)的情況下，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)和回復(fù)。實(shí)習(xí)巡視管理模塊可以在百度地圖上直接標(biāo)注自己所在的實(shí)習(xí)工地位置、自動(dòng)按區(qū)域劃分巡視批次和巡視老師、自動(dòng)生成各巡視老師的巡視信息匯總表等。成果材料及答辯資格審核模塊具有成果材料網(wǎng)上提交、成果材料匯總統(tǒng)計(jì)、教師個(gè)人評(píng)閱、教師交叉評(píng)閱、答辯資格主管審核等功能。

該信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)經(jīng)過(guò)試運(yùn)行、多次修改和完善，現(xiàn)已正式投入使用。從多年實(shí)際使用情況看，該平臺(tái)具有系統(tǒng)穩(wěn)定性好，軟件界面簡(jiǎn)潔、直觀、友好，能適應(yīng)多種用戶不同差異需求，校企交流、師生交流、校內(nèi)外導(dǎo)師交流便捷，大大提高了頂崗實(shí)習(xí)管理效率和管理效果，可為“雙線并行”機(jī)制下的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理提供重要支撐平臺(tái)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)單位安排及工作崗位設(shè)置

由于土建類頂崗實(shí)習(xí)單位專業(yè)特殊性和工作崗位差異性大，決定了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中很難做到輪崗實(shí)訓(xùn)。因此，要求學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人信息輸入時(shí)，將自己意向工作單位或工作崗位作為個(gè)性化要求信息錄入，平臺(tái)在進(jìn)行實(shí)習(xí)單位分配時(shí)將會(huì)兼顧學(xué)生個(gè)性化要求匹配最適合的頂崗實(shí)習(xí)單位和工作崗位。另一方面，如頂崗實(shí)習(xí)單位不能安排輪崗實(shí)訓(xùn)，則要求實(shí)習(xí)單位充分創(chuàng)造條件在實(shí)習(xí)期間給予實(shí)習(xí)生其他工作崗位見(jiàn)習(xí)或鍛煉機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生同步完成多崗位專題報(bào)告。為確保該項(xiàng)舉措能夠得到真正落實(shí)，特將此項(xiàng)條款在與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議中予以明確約定。

（四）頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)習(xí)管理中最重要、最難實(shí)施的環(huán)節(jié)，包含企業(yè)和學(xué)院兩個(gè)主體對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。從企業(yè)角度，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理主要包含：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、安全教育、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)、階段性表現(xiàn)測(cè)評(píng)、生產(chǎn)管理、生活管理等。從學(xué)院角度，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理主要包含：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯報(bào)指導(dǎo)、校內(nèi)外導(dǎo)師溝通、校企定期交流反饋、頂崗實(shí)習(xí)巡視、階段性成果考核等。

企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的階段性表現(xiàn)測(cè)評(píng)要求每2個(gè)月至少進(jìn)行一次，一年實(shí)習(xí)期至少進(jìn)行6次階段性測(cè)評(píng)。階段性測(cè)評(píng)的主要項(xiàng)目包括職業(yè)能力、出勤率、任務(wù)完成的質(zhì)量、職業(yè)表現(xiàn)等內(nèi)容，其中職業(yè)能力由識(shí)圖能力、工程技術(shù)與組織能力、資料管理能力三部分構(gòu)成，其能力考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法在頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)中有明確規(guī)定。階段性測(cè)評(píng)的主要項(xiàng)目及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重詳見(jiàn)表1。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的階段性表現(xiàn)測(cè)評(píng)由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)評(píng)分，實(shí)習(xí)單位或項(xiàng)目經(jīng)理部負(fù)責(zé)人確認(rèn)并蓋章后有效，以此作為實(shí)習(xí)考核的重要依據(jù)之一。

（五）頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是頂崗實(shí)習(xí)管控的重要環(huán)節(jié)，是確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，也是促進(jìn)公平、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效法寶。從頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體看，分為學(xué)院考核和企業(yè)考核兩個(gè)方面；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，分為過(guò)程考核和成果考核兩個(gè)方面；從評(píng)價(jià)形式看，分為量化考核和定性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。上述考核評(píng)價(jià)方式在基于“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制下的頂崗實(shí)習(xí)信息化管理中均有不同形式和不同程度的應(yīng)用與體現(xiàn)。

學(xué)生一年的頂崗實(shí)習(xí)雖是在企業(yè)場(chǎng)所完成，卻是由校企合作共同培養(yǎng)、由校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，因此對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)理應(yīng)充分體現(xiàn)雙主體考核原則。企業(yè)的考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在階段性測(cè)評(píng)、頂崗實(shí)習(xí)周記評(píng)語(yǔ)、頂崗實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)等方面，考核評(píng)價(jià)合格頒發(fā)頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書。學(xué)院的考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)平臺(tái)匯報(bào)質(zhì)量評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)巡視評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)成果評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)綜合考試、頂崗實(shí)習(xí)答辯等方面，學(xué)院與企業(yè)考核評(píng)價(jià)均合格后頒發(fā)畢業(yè)證書。endprint

對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，除過(guò)程考核評(píng)價(jià)外，同樣注重成果考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)成果考核的主要內(nèi)容有頂崗實(shí)習(xí)周記、專題報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)匯報(bào)內(nèi)容、實(shí)習(xí)工程資料、加分項(xiàng)目材料等，其各項(xiàng)成果材料在考核評(píng)價(jià)中所占的比例如圖5所示。加分項(xiàng)目材料主要包括在頂崗實(shí)習(xí)期間取得的職業(yè)資格證書、企業(yè)和行業(yè)部門授予的表彰證書、合理化建議被采納的證明材料等，加分項(xiàng)目材料由校內(nèi)導(dǎo)師予以審查并給出建議加分值，最終由頂崗實(shí)習(xí)答辯小組統(tǒng)一審核后給予加分確認(rèn)。

在頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)考核內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用量化考核與定性評(píng)價(jià)兩種考核形式。如職業(yè)能力、職業(yè)表現(xiàn)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等無(wú)法量化判定，故采用定性評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行考核；對(duì)于實(shí)習(xí)出勤率、頂崗實(shí)習(xí)綜合考試等則采用量化考核的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)習(xí)平臺(tái)匯報(bào)內(nèi)容、頂崗實(shí)習(xí)周記等采用量化考核與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？傮w上，是從可以量化的實(shí)習(xí)平臺(tái)匯報(bào)次數(shù)和頂崗實(shí)習(xí)周記篇數(shù)，以及從適合定性評(píng)價(jià)的實(shí)習(xí)平臺(tái)匯報(bào)內(nèi)容質(zhì)量、頂崗實(shí)習(xí)周記內(nèi)容質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面去綜合考核評(píng)價(jià)。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)總體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及其比例關(guān)系如圖6所示。在實(shí)際考核評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，校內(nèi)外導(dǎo)師只需在各個(gè)考核環(huán)節(jié)輸入各分項(xiàng)考核成績(jī)，頂崗實(shí)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。學(xué)生個(gè)人可實(shí)時(shí)查詢本人頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)階段的分項(xiàng)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，校內(nèi)外導(dǎo)師可查詢小組成績(jī)和班級(jí)成績(jī)匯總。對(duì)于總評(píng)成績(jī)位于班級(jí)排名后20%的學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)將自動(dòng)生成頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)警告名單，并通過(guò)自動(dòng)彈出通告對(duì)話框的形式告知學(xué)生本人、校內(nèi)外導(dǎo)師和班主任。頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)同時(shí)還具有自動(dòng)生成符合頒發(fā)頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書學(xué)生名單、符合頂崗實(shí)習(xí)答辯學(xué)生名單、符合頒發(fā)畢業(yè)證書學(xué)生名單等功能。

頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的這些信息化考核評(píng)價(jià)功能為學(xué)校、企業(yè)和校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理與考核提供了便捷，并有助于頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

多年的頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐證明，基于“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的頂崗實(shí)習(xí)信息化管理模式能夠較好解決頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中普遍存在的各類問(wèn)題、顯著提高頂崗實(shí)習(xí)管控效果。其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)同類高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理具有較好參考和借鑒價(jià)值。為使“雙線并行”運(yùn)行機(jī)制的頂崗實(shí)習(xí)信息化管理模式能在更大范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，建議今后在如何完善校企合作機(jī)制以更充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)管理的積極性、如何統(tǒng)一不同企業(yè)不同崗位的指導(dǎo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、如何將最新的信息化技術(shù)融入到頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面繼續(xù)開展更為深入的研究和探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]李克強(qiáng).部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].（2014-02-26）[2017-09-09].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2014-02/26/content_2622744.htm.

[2]凌成樹，仇大勇.高職生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].職教論壇，2013（11）：42-44.

[3]呂納.高職社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境及對(duì)策研究[J].職教論壇，2015（18）：82-85.

[4]王秀靜.分散型頂崗實(shí)習(xí)信息化管理模式研究——基于“雙主體、三層次、多元化”的管理平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2014（3）：19-21.

[5]王永福.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理和監(jiān)控的改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（32）：46-47.

[6]張國(guó)民.高職院校學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐管理信息化實(shí)踐探索[J].黑龍江高教研究，2013（8）：74-77.

[7]潘學(xué)海.基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程化管理模式探索[J].中國(guó)成人教育，2011（16）：149-151.

[8]譚輝平，李芹，廖俊杰，等.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國(guó)高教研究，2008（1）：69-70.endprint