蔣若飛

初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文本展開解讀式品讀，還要給學(xué)生更多啟示和引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種閱讀視角，對文本進行涵泳式、探索式、架構(gòu)式品讀，幫助學(xué)生順利厘清文本結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)涵、語言特點，完成審美認(rèn)知的系統(tǒng)性構(gòu)建。品讀屬于賞析式閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該是深度挖掘和探究，初中生閱讀基礎(chǔ)有限，需要教師給出針對性引導(dǎo)，通過師生多元對話，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，為學(xué)生設(shè)計一些閱讀思路，這樣才能幫助學(xué)生完成文本閱讀的知和解。

一、解讀式品讀，觸摸文本文意表象

語文教學(xué)要實現(xiàn)工具性和人文性的高度統(tǒng)一，需要教師對教學(xué)實際有全面權(quán)衡和考量，這樣才能設(shè)計更為科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開全面的認(rèn)知學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注點在語用方面，忽視其人文性構(gòu)建，新課改之后，很多教師又走向了另一個極端，脫離語用專談人文審美，這都是不可取的。教師要發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提升學(xué)生語用能力，也要關(guān)注文本內(nèi)涵挖掘，從人文角度展開閱讀感知。在具體操作中，學(xué)習(xí)語用常識，感知文本文意表象，放在最前面的品讀環(huán)節(jié)，這也是展開人文教育的基礎(chǔ)。

部編版七年級語文上冊《散步》，這篇課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生大多能夠通過自主閱讀理解其主要情節(jié)，也可以初步感知其寫作意圖。教師在發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)時，從幾個方面給出引導(dǎo)和規(guī)范設(shè)計：一家人出來散步，這是最為平常的小事，但莫懷戚卻能夠從生活細節(jié)中挖掘更多感人的情節(jié)，同學(xué)們自主閱讀文本之后，須要完成幾個任務(wù)：第一，給下面加點字注音：分歧（ ）霎時（ ）嫩芽（ ）熬過（ ）水波粼粼（ ）；第二，找出課文涉及的幾個人物，你最喜歡哪一個人物呢？說說喜歡的理由；第三，通過生活瑣事寫出人生感悟這個大主題，這就是以小見大的寫法。你認(rèn)為作者要表現(xiàn)的大主題是什么呢？第四，學(xué)習(xí)作者的操作思路，講一講你生活中的小事經(jīng)歷。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生閱讀文本、查閱資料、自發(fā)討論，課堂呈現(xiàn)積極學(xué)習(xí)氣氛。教師積極參與到學(xué)生互動學(xué)習(xí)之中，幫助個別學(xué)生順利完成初讀感知。

課堂展示開始，教師指名讓學(xué)生匯報任務(wù)操作情況。學(xué)生大多能夠給出個性閱讀學(xué)習(xí)感知。如結(jié)合自身生活經(jīng)歷這道題，有學(xué)生這樣聯(lián)系：我在家里，爸媽和奶奶都會自覺圍著我轉(zhuǎn)，不管有什么好吃的，都要先給我吃。有一次，爸爸拿回一個香瓜，非要讓奶奶吃不行。我有些不高興，奶奶看看我笑了：“這是面瓜，適合沒牙的人吃?！蔽疫@才發(fā)現(xiàn)，原來奶奶牙都掉光了，奶奶真的老了，我為什么要占據(jù)家庭中心呢？……

教師給學(xué)生品讀布設(shè)了一宗閱讀任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生在自主閱讀過程中能夠有明晰的操作方向。學(xué)生將這些閱讀任務(wù)逐一完成，對文本解讀也就基本完成，為進一步展開深度解析探索創(chuàng)造條件。從教師任務(wù)設(shè)計情況可以看出，有語言積累、有文意挖掘、有拓展訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀思維展開全面歷練，其導(dǎo)讀意識非常鮮明。

二、涵泳式品讀，感知文本要義

所謂涵泳，意思是攝取、消化、積累的過程。在閱讀文本時，對文本信息展開廣泛收集，然后多重篩選和整合，逐漸凝聚成閱讀認(rèn)知，最終完成閱讀積累構(gòu)建，這個過程就是涵泳式品讀。涵泳是反復(fù)閱讀、細細品味的意思，在具體操作時，需要教師給出必要的引導(dǎo)?！皶x百遍其義自見”，這話是富有哲理的，但如果機械性閱讀，其操作效果會大打折扣。教師要為學(xué)生涵泳式品讀給出針對性引導(dǎo)，學(xué)生在涵泳品讀時，能夠建立方向感，從文本品讀獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更為豐富。

《再塑生命的人》是海倫·凱勒的文章，在文本解讀時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開題解：這篇課文的題目叫“再塑生命的人”，其中心詞是哪一個？如果要讀，重音應(yīng)該落在哪一個詞身上？這是誰再塑了誰的生命呢？學(xué)生紛紛展開討論，并給出自己的見解：“這個題目的中心詞是‘人，這個人說的是安妮老師。”“我感覺要將重音落在‘塑和‘人身上，突出文本要義和作者情感?！薄昂悺P勒經(jīng)歷人生巨大磨難，一歲半就失聰失明，這是何等的悲催，但安妮老師成為她的啟蒙老師，再塑了海倫的生命?！苯處煂W(xué)生個性認(rèn)知給出肯定評價，并繼續(xù)給出引導(dǎo)：安妮是何許人？她究竟為海倫做了哪些事情呢？為什么海倫·凱勒會發(fā)出這樣的感慨呢？教師要求同桌兩個人展開合作閱讀學(xué)習(xí)，形成共識性閱讀認(rèn)知，并參與班級成果展示。

學(xué)生繼續(xù)展開研讀，圍繞教師設(shè)計懸疑問題進行深度思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，有個別同桌出現(xiàn)了意見分歧，展開了適度的辯論。合作學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生給出不少獨特的見解，對文本內(nèi)涵的挖掘也比較深刻。有學(xué)生說：“海倫·凱勒之所以會成為了不起的作家、教育家，和安妮老師的啟迪教育分不開，安妮老師不僅是海倫的啟蒙老師，也是其生活的幫手，對海倫的幫助和影響是全方位的，所以海倫將安妮說成是再塑生命的人?！薄霸谖覀兊纳钪?，也可以遇到這樣的‘貴人，他們未必有多么顯赫的地位，也不一定有廣博的知識，但他們能夠給你最及時的幫助，最深刻的心靈啟迪，這個人就如安妮老師一樣，是再塑你生命的人……”

教師從文本題目入手展開涵泳品讀引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃了清晰的思維路線。因為題目體現(xiàn)了文本主要思想和作者情感寄托，從這個視角展開閱讀操作，自然能夠順利進入到文本問題核心。閱讀切點眾多，教師利用文本題目做文章，其用心是獨到的，引導(dǎo)激發(fā)效果也是顯著的。學(xué)生閱讀大多注重文本情節(jié)，“看熱鬧”心理較為突出，如何讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，需要教師做出更多思考。文章題目是其靈魂，往往集中體現(xiàn)作者觀點和情感，以此作為閱讀突破口，也是最為自然的選擇。

三、探索式品讀，厘清文本構(gòu)架脈絡(luò)

文本品讀時，我們往往須要解決很多問題，厘清文本要義、掌握作者表達情感、學(xué)習(xí)文本個性語言、弄清文本構(gòu)成方式等，這些都屬于文本品讀的任務(wù)。初中生有一定閱讀基礎(chǔ)，但還難以獨立完成更多閱讀操作，需要教師給出一些助力支持。如設(shè)計懸疑思考問題、給出辯論話題、組織學(xué)生進行課堂演繹、利用多種媒體展示多元信息、發(fā)動學(xué)生進行拓寬閱讀等，都可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)認(rèn)知。探索式品讀，關(guān)鍵在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探索，教師引導(dǎo)屬于輔助設(shè)計，最終目的是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對文本深層含義展開個性挖掘。endprint

《皇帝的新裝》故事情節(jié)荒誕，學(xué)生都能夠順利讀懂文本內(nèi)容，為幫助學(xué)生厘清文本架構(gòu)線路，教師給學(xué)生探索式品讀提出具體要求：這是一篇世界聞名的童話故事，既然是一個故事，其內(nèi)容構(gòu)成必然有這樣幾個環(huán)節(jié)：引子、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。自主閱讀課文，然后分幾個環(huán)節(jié)復(fù)述這個故事。學(xué)生對課文復(fù)述很熟悉，因為復(fù)述要求用自己的話進行操作，這對部分學(xué)生來說是有一定挑戰(zhàn)性的。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備復(fù)述內(nèi)容，教師給出復(fù)述操作建議：可以根據(jù)故事情節(jié)，列出復(fù)述提綱，確保復(fù)述順利展開。學(xué)生開始復(fù)述：“皇帝愛穿新裝，愛到癡迷的程度，整天不干正事，無時無刻不在換新裝。騙子聽到這個消息后，便來到皇宮，抓住皇帝的弱點展開行騙。騙子說能夠制作最為奇特的衣服，這種衣服不僅華美，還有特殊功能，凡是愚蠢的人是看不到它的。這讓皇帝大為動心，便要求兩個騙子趕緊動工制作，給足了材料和金錢……”教師組織學(xué)生對復(fù)述情況展開評價和總結(jié)，自然理順了故事的情節(jié)構(gòu)成。學(xué)生也在閱讀復(fù)述中建立了故事展開順序：開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局。

教師先給出故事情節(jié)引導(dǎo)，并發(fā)動學(xué)生利用情節(jié)分布展開復(fù)述活動，學(xué)生自然形成故事情節(jié)意識。學(xué)生都有講故事的經(jīng)歷，但對故事情節(jié)認(rèn)知是模糊的，通過教師的具體引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸厘清文本構(gòu)建規(guī)律，這樣的品讀認(rèn)知當(dāng)然具有更高價值。明確文本構(gòu)建形式，理清作者行文思路，這是從源頭展開的閱讀探索學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生文感有特殊意義。

四、架構(gòu)式品讀，完善文本審美認(rèn)知

文本閱讀從表象到內(nèi)涵，再到情感熏陶和認(rèn)知構(gòu)建，這是一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其閱讀感知需要學(xué)生獨立操作，這樣建立起來的閱讀認(rèn)知才具有深刻性。教師在學(xué)生閱讀審美觀構(gòu)建中，須要發(fā)揮重要的助力作用，利用多種教學(xué)引導(dǎo)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進文本核心，順利完成審美價值觀的構(gòu)建?！芭囵B(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)給出的規(guī)范要求，我們要有深刻領(lǐng)悟意識，給學(xué)生更多針對性啟迪。

鄭振鐸的《貓》，通過寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，對自身行為進行深刻反省，其意境深遠、含蓄，也帶給讀者更多思考空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開架構(gòu)式品讀時，主要從延伸思維方面展開，作者最后說：“我永無改正我的過失的機會了！至此，我家永不養(yǎng)貓?！蹦闳绾卫斫膺@寫話呢？請你以書面形式進行展示，要展開深度挖掘，給出個性理解。學(xué)生拿到任務(wù)后，積極查閱相關(guān)教輔材料，希望能夠找到更多思維切點。學(xué)生上交書面作業(yè)，教師給出針對性評價。有學(xué)生認(rèn)為：“作者說沒有改正過失的機會了，表達了深深的懺悔之情。說自家永不養(yǎng)貓，這是對自己良心的自責(zé)，是對生命的誓言，由此可以窺見作者內(nèi)心的痛楚，作為一個知識分子，需要一定擔(dān)當(dāng)，不應(yīng)該隨便欺負(fù)弱小，更不該自以為是。”也有學(xué)生這樣說：“作者自責(zé)心情是可以理解的，但我感覺事情應(yīng)該沒有這樣簡單，如果作者只是寫?zhàn)B貓經(jīng)歷，是不是有些膚淺了?！?/p>

我認(rèn)為，鄭振鐸先生是想借養(yǎng)貓這件事，給我們帶來更多暗示，在那個特定年代，像第三只貓這樣被冤枉、被損害的現(xiàn)象會有很多，遭受不公正待遇的人也有很多，我們應(yīng)該關(guān)注他們的命運，向黑暗統(tǒng)治者宣戰(zhàn)，這才是作為有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊R分子的應(yīng)有品質(zhì)?！苯處煂W(xué)生個性觀點給出認(rèn)同性評價，學(xué)生從具體展示中獲得審美價值觀的成長。

教師讓學(xué)生以書面形式展開深度品讀，目的是給學(xué)生提供更多沉靜思考的機會，讓學(xué)生通過多重聯(lián)系，對閱讀認(rèn)知進行融合消化，逐漸形成完整閱讀認(rèn)知體系。學(xué)生對文本挖掘到什么樣的層面，與教師的引導(dǎo)啟迪分不開，如果教師能夠抓住學(xué)生思維起點展開暗示，學(xué)生自然會心領(lǐng)神會，自然走進文本更深層意義之中，并對閱讀認(rèn)知進行更為科學(xué)合理的整合。

初中語文教材選擇的文本大多屬于名著經(jīng)典，具有極高的品讀學(xué)習(xí)價值。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，對學(xué)生閱讀認(rèn)知情況展開調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生利用多種閱讀方法，對文本展開由表及里地感知探索，逐漸厘清文本表象和內(nèi)涵，通過解讀、涵泳、探索、架構(gòu)等品讀形式，完成閱讀學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。

作者單位：江蘇常熟市第一中學(xué)（215500）endprint