繆文連

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐。”可見，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是緊密聯(lián)系，相輔相成的。所謂的“讀寫融合”是指在閱讀教學(xué)中，教師要利用文本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于捕捉文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，采取有效方法，開展練筆活動(dòng)，積極探索讀寫結(jié)合方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

一、聯(lián)系閱讀內(nèi)容，彰顯習(xí)作豐富性

與學(xué)生作文水平密切相關(guān)的是學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言分析、內(nèi)容理解和感悟。如果學(xué)生不能夠感知文本內(nèi)容，學(xué)生習(xí)作能力的提升就是一句空話。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常將閱讀與寫作割裂開來(lái)，致使閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生習(xí)作素材得不到填充。初中語(yǔ)文教材中很多文章情節(jié)曲折、故事性強(qiáng)，事例形象生動(dòng)，內(nèi)容富有感染性，教師要抓住文本內(nèi)容這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將寫作內(nèi)容與文本閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。從寫作內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力。豐富多樣的材料對(duì)學(xué)生習(xí)作有重要意義。將文本閱讀內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，更能凸顯習(xí)作的豐富性和趣味性。

在學(xué)習(xí)《端午日》時(shí)，學(xué)生閱讀文本，了解沈從文家鄉(xiāng)端午節(jié)的風(fēng)俗。學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，教師啟發(fā)道：“地域不同，節(jié)日的風(fēng)俗不盡相同。在我國(guó)，節(jié)日眾多，不僅有端午節(jié)，還有國(guó)慶節(jié)、春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)等，你最喜歡什么節(jié)日，在這個(gè)節(jié)日中，什么節(jié)日最令你難以忘懷？”學(xué)生剛學(xué)完端午節(jié)的風(fēng)俗，認(rèn)知被激活，紛紛選擇自己喜歡的節(jié)日。有的學(xué)生選擇了春節(jié)作為習(xí)作內(nèi)容：“春節(jié)，是一個(gè)舉國(guó)歡慶的日子，家家戶戶都會(huì)貼上對(duì)聯(lián)，一家人要坐在一起吃團(tuán)圓飯……”還有的學(xué)生選擇將勞動(dòng)節(jié)作為自己的習(xí)作內(nèi)容：“五一勞動(dòng)節(jié)是為了表彰勞動(dòng)者的貢獻(xiàn)，在我們家里，勞動(dòng)節(jié)要為辛苦一年的父母做一頓飯，讓父母好好享受這一天……”學(xué)生閱讀完文本內(nèi)容后，教師給予點(diǎn)撥，學(xué)生思維被激活，開展習(xí)作活動(dòng)。借助文本內(nèi)容，豐富習(xí)作內(nèi)容，讀寫之間的聯(lián)系更加緊密了。

閱讀教學(xué)的過(guò)程既包括對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶，還包括靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本內(nèi)容，體會(huì)感悟文本情感。同時(shí)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，豐富習(xí)作內(nèi)容和素材，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的高效化。

二、借助閱讀想象，增加習(xí)作生動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章中描繪的人物、景象、情節(jié)等內(nèi)容。初中語(yǔ)文教材中的文章，都是精選的美文，尤其是寫景類散文。這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)致，生動(dòng)形象地寫出了景物的特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本的表述，想象文中描繪的場(chǎng)景、景物、情節(jié)。這樣既豐富了學(xué)生想象力和表現(xiàn)力，又能增加習(xí)作的生動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師讓學(xué)生分析研讀父親攀上月臺(tái)給我買橘子的場(chǎng)景。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析父親的人物形象，使學(xué)生感受父愛(ài)的偉大深沉。學(xué)完這篇文章后，教師引導(dǎo)道：“生活中的某些細(xì)節(jié)更能展現(xiàn)父母對(duì)我們的愛(ài)，父親攀上月臺(tái)買橘子的場(chǎng)景深深震撼著朱自清，讓他感受到了父親對(duì)自己的愛(ài)，日常生活中，父母做過(guò)哪些事情，使你非常感動(dòng)，讓你讀懂了父母對(duì)自己的愛(ài)?！睂W(xué)生紛紛回憶思考。有的學(xué)生敘寫自己生病，父母精心呵護(hù)的場(chǎng)景；有的學(xué)生敘寫日常生活中，父母對(duì)自己無(wú)微不至的照顧。學(xué)生借助豐富的想象，將習(xí)作內(nèi)容敘寫得豐富多樣，富有趣味性。

初中階段，學(xué)生的認(rèn)知由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡。學(xué)生具備極強(qiáng)的模仿性，想象力也得到快速發(fā)展。教師要把握住學(xué)生這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開展仿寫活動(dòng)，為寫作教學(xué)提供廣闊空間。

三、學(xué)習(xí)閱讀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作規(guī)范性

結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容組織安排的具體方式。如果將寫作材料胡亂堆放在一起，必然會(huì)造成作文內(nèi)容混亂，中心論點(diǎn)得不到凸顯。要想實(shí)現(xiàn)作文的完整性、層次性、科學(xué)性，必須解決好結(jié)構(gòu)問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生緊緊圍繞中心內(nèi)容，把習(xí)作材料主次分明、條理清晰地組織起來(lái)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)文教材過(guò)程中，要注意厘清作者寫作思路，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)安排。這樣學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，材料安排才會(huì)更恰當(dāng)、更合理，結(jié)構(gòu)更加鮮明。

在學(xué)習(xí)《往事依依》時(shí)，教師對(duì)文本內(nèi)容開展分析，引導(dǎo)學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)。教師分析道：“題目是貫穿全文的線索和紐帶，本文圍繞題目回憶敘寫了四件往事，最后由事入理，抒發(fā)感悟，如果讓你回憶往事，你會(huì)采用什么樣的方法？”學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)跟作者一樣，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫兩件具體的事例，然后抒發(fā)感慨?！痹诮處煹囊龑?dǎo)中，學(xué)生寫作思路被激活。接著教師出示習(xí)作題目，學(xué)生開始習(xí)作。

讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)策略。初中階段，教師要從閱讀內(nèi)容出發(fā)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀思維和習(xí)作思維融為一體。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助想象和聯(lián)想，使習(xí)作更加形象、生動(dòng)。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文本知識(shí)，掌握了文本結(jié)構(gòu)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

作者單位：江蘇省如皋市濱江初級(jí)中學(xué)（226534）endprint