摘 要：據(jù)本人觀察及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前藏區(qū)的地理教學(xué)現(xiàn)狀存在一定問(wèn)題，本人從實(shí)際出發(fā)，具體分析，試圖為藏區(qū)中學(xué)地理教育的發(fā)展提供一些材料，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū)；地理學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；問(wèn)題

我國(guó)是一個(gè)地域廣袤、地形復(fù)雜、國(guó)內(nèi)民族成分相對(duì)復(fù)雜的多民族國(guó)家，以大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山為界，將中國(guó)分為東西兩部分，以長(zhǎng)城為界，又將中國(guó)分為南北兩部分，以這樣復(fù)雜的自然地理區(qū)間為標(biāo)志，我國(guó)的56個(gè)民族便生活在其中。從地理環(huán)境決定論的視角來(lái)看，正是因?yàn)橛兄绱藦?fù)雜各異的地理區(qū)位，從而使得各民族間的教育理念和文化背景相去甚遠(yuǎn)，這也給我國(guó)不同地區(qū)的教育問(wèn)題帶來(lái)了一定的難度。

一、甘南藏區(qū)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科師資力量不足

在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響之下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藏文四門學(xué)科依然是當(dāng)前藏區(qū)中學(xué)中的名副其實(shí)的重點(diǎn)學(xué)科，地理、歷史、政治等學(xué)科在一定程度上還是被視作副科，學(xué)科地位并未得到有效保障。這一點(diǎn)直接反映在引進(jìn)教師和“副科”師資的配備上。在相當(dāng)部分民族中學(xué)，地理課和歷史課的授課人員很少有科班出身的，經(jīng)常是由其他學(xué)科的教師兼任這些學(xué)科教學(xué)。這尤其在各縣鄉(xiāng)的民族中學(xué)更為明顯。因此，在引進(jìn)人才時(shí)，相當(dāng)部分學(xué)?；旧喜粫?huì)引進(jìn)或者很少引進(jìn)專業(yè)對(duì)口的地理教師，而是引進(jìn)以上四大學(xué)科教師，需要的時(shí)候由他們臨時(shí)任課。我認(rèn)為，正規(guī)師資不足現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了民族地區(qū)地理教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）地理教師水平不足

地理教師師資不足，從側(cè)面上也影響了教師個(gè)人的成長(zhǎng)。因?yàn)閹熧Y不足，地理教師跨年級(jí)、跨班級(jí)授課現(xiàn)象十分普遍，這在一定程度上影響了教師的自我成長(zhǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)不斷更新，信息爆炸的時(shí)代，稍不留意，一些舊知識(shí)就已經(jīng)被更新或者被修正了。然而由于未能及時(shí)獲取新知識(shí)，從而使得大部分地理教師還在用截止到大學(xué)的知識(shí)積累來(lái)教授學(xué)生，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的，更不用說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”了。

（三）傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)

地理是一門區(qū)域性、綜合性、形象性很強(qiáng)的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，保羅萬(wàn)象。想要教好這門課，不僅僅需要教師有淵博的學(xué)識(shí)，還得要掌握各種現(xiàn)代的先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，并不斷更新教學(xué)方法。雖然當(dāng)前新課改已經(jīng)在全國(guó)各地開(kāi)展的如火如荼，并逐漸成熟，但是目前在甘南藏區(qū)，新課改尚處于“表面階段”，即只知道有新課改這回事，但廣大教師還是不知道具體怎么操作。因此，“灌輸式”、“一言堂”教學(xué)模式依然是這里教育教學(xué)的主流。教學(xué)方式單一、僵化也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)地理，學(xué)生基本上還是靠背。

（四）未能充分利用當(dāng)?shù)氐牡乩碚n程資源

地理學(xué)科重視并強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并行。由于民族地區(qū)教學(xué)管理對(duì)“安全教育”的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域狹小，封閉，傳統(tǒng)的地理教學(xué)還是更多地停留在理論層面，忽略了其實(shí)踐性。甘南藏區(qū)屬于青藏高原東部的甘南高原，其作為學(xué)生田野調(diào)查的優(yōu)越性還是得天獨(dú)厚的，可惜目前尚未被利用起來(lái)。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差

顧名思義，民族中學(xué)的學(xué)生基本上都是少數(shù)民族，同時(shí)由于在甘南藏區(qū)的24個(gè)民族中只有藏族有獨(dú)立的語(yǔ)言文字，因此，民族中學(xué)的學(xué)生幾乎全是藏族。由于生活習(xí)慣上的差異和語(yǔ)言上的障礙，使得他們的學(xué)習(xí)顯得更加艱難。加上學(xué)生從小生活在本地，很少去外面的世界，相對(duì)封閉的空間使得學(xué)生對(duì)一些基本的常識(shí)缺乏了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)渡和借用，因此，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難上加難。

（六）學(xué)生獲得信息的渠道相對(duì)較少

缺乏足夠的地理教學(xué)資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法長(zhǎng)進(jìn)的原因之一。為了網(wǎng)絡(luò)安全，這里的學(xué)生被要求禁止在學(xué)期內(nèi)上網(wǎng)，因?yàn)橘Y金缺乏，學(xué)校的圖書(shū)室圖書(shū)有限，即便是在有限的圖書(shū)中，高質(zhì)量的閱讀刊物很是缺乏。久而久之，在繁重的學(xué)習(xí)生活壓力下，學(xué)生喪失了主動(dòng)去獲取新知識(shí)的興趣了。

二、尋找原因

（一）學(xué)校層面的原因

本人認(rèn)為，大部分學(xué)校不重視地理課的原因主要是有二：一是甘南藏區(qū)初中地理不會(huì)考，地理成績(jī)不占中考成績(jī)比例；二是學(xué)校升學(xué)壓力比較小。2017年9月，全國(guó)開(kāi)始試點(diǎn)12年義務(wù)教育，這意味著地理學(xué)科將面臨更大的壓力，尤其是初中地理教學(xué)。

（二）教師因素

由于學(xué)科長(zhǎng)期沒(méi)有受到足夠的重視，加上教師隊(duì)伍自身信息的缺乏，不認(rèn)真?zhèn)湔n，從而很可能導(dǎo)致教師慣性使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，使得地理課的地位更加尷尬，甚至在某些學(xué)校出現(xiàn)了任何科目都可以向地理“借課”的情況。

（三）民族家長(zhǎng)因素

就目前而言，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子接受教育的重要性并不是很明確。他只是做出了大部分家長(zhǎng)的選擇而已。學(xué)校在某種程度上成了保障孩子安全的場(chǎng)所，至于孩子在校學(xué)與不學(xué)，家長(zhǎng)的關(guān)注力度并不是特別大。另外，語(yǔ)文、藏文、數(shù)學(xué)等學(xué)科可以直接應(yīng)用到生活中，家長(zhǎng)能充分感受到其應(yīng)用性，相應(yīng)地，也會(huì)過(guò)問(wèn)孩子，但是像地理、歷史等學(xué)科，其作用不是很明顯，家長(zhǎng)也不在乎。

（四）學(xué)生自身的原因

由于學(xué)校、家長(zhǎng)、老師的不重視，加上學(xué)生年紀(jì)小，三觀未能完全形成，因此他們也將注意力和精力放到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藏文、英語(yǔ)等被認(rèn)為是主課的學(xué)科上。死記硬背成了地理學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法，上課也是漫不經(jīng)心，并在某些學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生逃課現(xiàn)象。

三、解決策略

（一）多元化原則

少數(shù)民族地區(qū)有特殊的民族文化背景、認(rèn)知差異和家庭環(huán)境的迥異，這些都是我們地理教育教學(xué)工作者必須預(yù)先摸底感知的情況。這就要求教師要承認(rèn)文化上的差異，先從感情上同學(xué)生拉近距離，再談教學(xué)。

（二）因材施教

由于學(xué)生個(gè)體之間的認(rèn)知能力還是存在差異，基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力也存在區(qū)別，因此教師一定要先觀察，然后找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，在進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。

（三）靈活性原則

“死板硬套”在任何時(shí)候都是行不通的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)把內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。厭學(xué)的首先培養(yǎng)學(xué)科興趣，側(cè)重于實(shí)用性和實(shí)踐性教學(xué)；感興趣但基礎(chǔ)差，應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)技巧的傳授與培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率；基礎(chǔ)好的要著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]和玉春.對(duì)邊境說(shuō)書(shū)民族地區(qū)初中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016年第10期.

[2]尹琴.基于多元化教學(xué)的民族地區(qū)地理教學(xué)研究.云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年5月.

作者簡(jiǎn)介：王瀟，甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)。endprint