農(nóng)村幼教專干專業(yè)成長困境與對策

廣西省玉林市博白縣教育局教研室 梁剛健

幼教專干是指在教育行政主管部門負(fù)責(zé)管理幼兒教育的專職干部。他們分別在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本轄區(qū)學(xué)前教育的協(xié)調(diào)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。

一、農(nóng)村幼教專干專業(yè)成長的意義

（一）引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師隊伍質(zhì)量的提升

要實現(xiàn)我國“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，其中關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。而幼教專干的專業(yè)素養(yǎng)在引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長與促進農(nóng)村幼兒園健康發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。

（二）有利于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想和要求的落實

“人生百年，立于幼學(xué)”。學(xué)齡前階段是人生最重要的奠基時期，在這一時期遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。為了有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，保障幼兒快樂健康成長，國家頒布《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀返男麄骱屯茝V離不開幼兒教師更離不開幼教專干的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時解決《指南》落實過程中遇到的困難和問題，為貫徹落實《指南》提供專業(yè)支持。

那么，如何更好地開展幼教專干業(yè)務(wù)能力提升的培訓(xùn)，引領(lǐng)和促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們接下來通過調(diào)查問卷以及個案分析的形式了解和分析我縣農(nóng)村幼教專干專業(yè)成長所面臨的困境與對策。

二、農(nóng)村幼教專干專業(yè)成長所面臨的困境與分析

蘭德曼認(rèn)為“人是社會的存在”。因此制約幼教專干專業(yè)成長的除了內(nèi)部

個人因素：個人性格特征、生活經(jīng)歷、專業(yè)意識、自我發(fā)展的需求、職業(yè)理想之外還應(yīng)該考慮到外部因素：社會環(huán)境，工作環(huán)境、氛圍以及重要他人等因素的影響。我們從這幾個層面去研究當(dāng)下農(nóng)村幼教專干專業(yè)成長所面臨的的困境。

（一）專業(yè)情誼較弱

大部分專干原本在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)輔導(dǎo)員一職，對幼教工作是不情愿的抉擇，只是迎合上級對工作的安排。在沒人催促的情況下選擇安于其位，他們對幼教專干這一工作存在較低的職業(yè)認(rèn)同。

（二）職后教育不足，培養(yǎng)渠道不容樂觀

從近三年來幼教專干職后培訓(xùn)上統(tǒng)計，都參加過兩次以上縣級幼兒教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和國培項目。這些培訓(xùn)也在一定程度上使他們有所受益,但是從效果來看,并非盡如人意。尤其在培訓(xùn)內(nèi)容上針對性不強,在培訓(xùn)方式上,依然重知識輕實踐。另外針對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是比較多的，但是針對幼教專干的培訓(xùn)現(xiàn)在還沒有發(fā)現(xiàn)有哪一個培訓(xùn)機構(gòu)在做。對于專干來說，雖然希望成長，希望接受培訓(xùn)，但是不知道去哪里尋找適合自己的培訓(xùn)。這的確是農(nóng)村學(xué)前教育教育發(fā)展所要迫切解決的問題。

（三）缺乏專業(yè)發(fā)展的外部支持

幼教專干隸屬中心校的管理。在我們的調(diào)查中和實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分的中心校校長對學(xué)前教育不夠重視，大部分的幼教專干是在做好語數(shù)英輔導(dǎo)員或者會計工作之后兼任的，幼教專干都是在做好其本職工作之外的“兼職”。因此，他們不會輕易的讓幼教專干外出參加學(xué)前教育方面的培訓(xùn)，認(rèn)為這些培訓(xùn)是無意義的。大部分專干也都在疲于應(yīng)付上級的檢查，沒有更多的時間去考慮如何做好幼教工作，他們在消極的環(huán)境中苦苦掙扎。

三、農(nóng)村幼教專干專業(yè)技能培養(yǎng)的對策研究

（一）創(chuàng)造良好的專業(yè)成長環(huán)境

要根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的階段性實際給予農(nóng)村幼教專干包容的心態(tài)，培訓(xùn)的機會和時間。要根據(jù)教師從職業(yè)境界到事業(yè)境界發(fā)展的需要激勵專干進行教研活動，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，樹立責(zé)任意識，促進幼教專干全面進步和持續(xù)發(fā)展。

（二）完善專業(yè)培訓(xùn)項目，以培訓(xùn)引領(lǐng)成長

1.加強教育理論學(xué)習(xí)，奠定幼教專干專業(yè)成長基礎(chǔ)

縣教研室在每個月集中全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教專干學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育的文件：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園工作規(guī)程》等。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以改變自己的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)。

2.從做中學(xué)，知行合一

首先，培訓(xùn)要以體驗式活動為基礎(chǔ)。每個月組織農(nóng)村幼教專干入園跟班研修，熟悉幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)，了解幼兒園主要教學(xué)形式、組織原則。

其次，加強城鄉(xiāng)互動交流。鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間要組織經(jīng)常性的互動、互助、研討交流，整合優(yōu)秀的教育資源。以實踐提高農(nóng)村幼教專干的專業(yè)水平和引領(lǐng)能力。

3.反思自己的工作，提升制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力

不論是管理方面、教研方面、與領(lǐng)導(dǎo)與同行與園長與教師互動方面所產(chǎn)生的思想火花，把它們記錄下來每月做一次工作反思，以反思促成長。通過反思進行自我剖析,認(rèn)清自己的優(yōu)點和短板，有效提升制定個人發(fā)展規(guī)劃的能力，為自己今后的發(fā)展指明方向。

（三）發(fā)掘內(nèi)在成長需求

內(nèi)在需求是促進教師自主發(fā)展的原動力。沒有主體對自身專業(yè)的追求,沒有自覺的努力就不會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力去提升。因此,農(nóng)村幼教專干的主觀努力在提升自身專業(yè)能力起到?jīng)Q定作用。以多種形式的培訓(xùn)、互動、競賽促進幼教專干對自身專業(yè)的喜愛，推動他們對本職業(yè)專業(yè)性的追求。

（四）激發(fā)持續(xù)的成長動力，搭建激勵與展示的平臺

建立健全的評價體系，制定階段性培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)考核成績以年度考核、評優(yōu)職稱評定掛鉤。定期進行進行“大練兵”活動來展示和檢驗幼教專干專業(yè)水平。對敢于創(chuàng)新，積極進取者表彰獎勵。進一步激發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我督促、自我進步、自我成長的積極性，使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高

總之，提升農(nóng)村幼教專干專業(yè)技能，除了幼教專干努力的自我發(fā)展，開展多層次、多樣化的培訓(xùn)是破解現(xiàn)實困境的有效對策。教育主管部門應(yīng)還建立相應(yīng)的體制和機制，協(xié)同發(fā)展。