基于核心素養(yǎng)的高三英語單元詞匯復(fù)習(xí)新模式

楊銀銀

(合肥市第十七中學(xué) 安徽合肥 230001)

一、引言

詞匯是語言中所有詞和詞組的總和，是一切語言活動的基礎(chǔ)。對詞匯的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生理解信息和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高三英語詞匯復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的高三英語詞匯復(fù)習(xí)課上，教師在“字典搬家”地講，學(xué)生在“題海無邊”地做，教師教得累、效率低；學(xué)生學(xué)得苦，詞匯記不清用不對。筆者對照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中詞匯知識的教學(xué)提示，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對高三英語詞匯復(fù)習(xí)進(jìn)行了一些探索，提出了“依托語境，分類突破，循環(huán)提升”的模式。

三、解決問題的對策

1.“依托語境，分類突破，循環(huán)提升”復(fù)習(xí)模式的介紹

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)指出： “詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動?！?課文是詞匯呈現(xiàn)的手段和載體，為學(xué)生提供了主題和語境；利用構(gòu)詞法對單元詞匯進(jìn)行分類，可以提高學(xué)生的詞塊意識；利用單元主題幫助學(xué)生梳理相關(guān)詞匯，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，在語言實(shí)踐中重復(fù)關(guān)鍵詞匯，能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2. 具體操作方法

下面以北京師大版高中英語教材Module 1， Unit 1為例，探討該模式的操作方法：

(1)對照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)詞匯表的說明，將Unit 1的詞匯進(jìn)行分類，并根據(jù)“普通高中英語課程詞匯知識內(nèi)容要求”制定不同的復(fù)習(xí)要求。

表一

(2)讓學(xué)生根據(jù)單元主題和課文標(biāo)題復(fù)述課文， 幫助學(xué)生形成單元話題詞匯網(wǎng)。然后讓學(xué)生根據(jù)詞匯網(wǎng)，編寫小短文，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯。例： In aTalkShow,a manshepherdand a womanaccountantwere talking about theirlifestyles.

(3)利用詞匯游戲活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境來理解和記憶詞匯。筆者把一些名詞寫在小紙條上，放進(jìn) “ Word Box” 中，讓各個組派代表抽10張紙條，用英語對詞匯進(jìn)行描述，各個小組展開猜詞競賽。例：Try to guess the word：One thing that can help us switch over the channels is... ( remote control )

(4)按照一定的規(guī)律創(chuàng)造新詞的方法稱為構(gòu)詞法。利用構(gòu)詞法復(fù)習(xí)詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生熟練掌握和恰當(dāng)運(yùn)用詞形變化， 提高詞匯記憶和運(yùn)用的效率。

①派生法 (derivation)。

學(xué)生歸納本單元目標(biāo)詞匯中的派生詞(以表一中第5類詞匯為主)， 增加詞匯記憶的效率，提高學(xué)生的英語思維能力。例：Fill in the blanks.

adj. ——— n.Add as many words as you can!peaceful———peace,n. ——— adj.Add as many words as you can!distance———distant,v. ——— n.Add as many words as you can!complain———complaint,n. ——— v.Add as many words as you can!presentation———present,

對于以上詞匯，要讓學(xué)生在具體語境中對比理解詞匯意義，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。 例：Tom has so muchhomework to do , so he is always feeling( bore ).

②轉(zhuǎn)化法(conversion)。

對于這類單詞(以表一中第3、4類詞匯為主)，筆者采用在同一個句子中呈現(xiàn)其不同詞性的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過分析句子成分，來理解和掌握這類詞的不同詞性。例：Thesevolunteersvolunteeredto teach in remote villages.

(5)詞塊的復(fù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。一個語境只能賦予詞匯一個確切的意義。多義詞匯的復(fù)習(xí)要通過不同的語境，從不同的角度激活、豐富學(xué)生大腦對這個詞的記憶。筆者參考《牛津高階英漢雙解詞典》中的例句，用學(xué)生學(xué)過的詞匯來幫助復(fù)習(xí)目標(biāo)詞匯。例：Which has the same meaning as “go off” in our text ?

① The alarm suddenlymade loud noise. (went off)

② The bombexplodedin a crowded street. (went off)

③ You had better not drink the milk because itbecomes bad. (goes off)

(6)詞匯復(fù)習(xí)和語言實(shí)踐活動結(jié)合起來可以真正提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理和運(yùn)用單元目標(biāo)詞匯，對單元主題意義進(jìn)行探究，整合學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言技能的發(fā)展。例：話題知識與寫作：

①用本單元詞匯和句型翻譯下列各句，再使用必要的連接詞語將它們連成一段短文,可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

過去湯姆放學(xué)一回到家,就打開電視?？措娨曊紦?jù)了他大部分的業(yè)余時間，他的父母為此經(jīng)常抱怨他。他們擔(dān)心他會成為一個沙發(fā)土豆。

和父母長談之后,他決定兩個月不看電視,這對他來說是一個挑戰(zhàn)。但是他決定解決這個問題。他說如果沒有父母的支持，他不可能取得成功。

現(xiàn)在每天早晨鬧鐘一響他就起床,他總是第一個到教室。放學(xué)后,他習(xí)慣聽音樂來放松自己。遠(yuǎn)離電視對他的眼睛和健康有好處。他喜歡現(xiàn)在的生活方式。

②假定你是李華，你發(fā)現(xiàn)班里很多同學(xué)覺得學(xué)習(xí)壓力很大，請你準(zhǔn)備一份班會發(fā)言稿 “Less Pressure, Better Life”，針對同學(xué)們的具體情況，提出合理建議，幫助大家有效地安排自己的學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)束語

“依托語境，分類突破，循環(huán)提升”的詞匯復(fù)習(xí)模式可以改變碎片化的、脫離語境教授知識點(diǎn)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生理解信息和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。