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江西省贛州市厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱森茂

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東的一首著名詞作。詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人作為革命青年的愛國(guó)熱忱與一腔豪情。詞作形式特殊，不僅寫景角度多樣，更是將寫景、敘事、抒情完美融合的佳作。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，本設(shè)計(jì)將將《沁園春·長(zhǎng)沙》當(dāng)作例文，旨在教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，把握詩(shī)詞的主要表現(xiàn)手法。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）了解寫作背景。

（二）讀詞，把握詞的形式。

（三）體驗(yàn)詩(shī)歌中表達(dá)的詩(shī)人作為革命青年的愛國(guó)熱忱與一腔豪情。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

面對(duì)秋天，馬致遠(yuǎn)說(shuō)：“枯藤老樹昏鴉，斷腸人在天涯?！彼匆娛捝?；賈島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安?！彼匆娖嗝?；杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！彼匆姽聠危恍煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后?！彼匆姂n傷，而毛澤東同志看見的則是激揚(yáng)文字，揮斥方遒，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。今天，我們就去感受下這份異樣的秋懷。

二、四讀詩(shī)歌，初步把握詩(shī)詞內(nèi)容與形式

一讀詩(shī)詞：正音；此為正音性朗讀。（集體朗讀）

二讀詩(shī)詞：了解內(nèi)容，此為了解性朗讀。上片：寫景：湘江秋景圖；下片：寫憶：追憶往事。（學(xué)生自由朗讀）

三讀詩(shī)詞：理解內(nèi)容，此為理解性朗讀。（借住注釋，邊自由朗讀以理解詩(shī)詞內(nèi)容）

四讀詩(shī)詞：把握詩(shī)詞形式，此為思考性朗讀。

形式：①上下片關(guān)系：上片寫景，引起發(fā)問(wèn)；下片抒情，回應(yīng)前文，暗答提問(wèn)。

②領(lǐng)字：上片“看”領(lǐng)起七句；下片“憶”領(lǐng)起八句。這種在形式上和內(nèi)容上起統(tǒng)領(lǐng)作用的字成為“領(lǐng)字”。

小結(jié)：四讀，有目的而循序漸進(jìn)，此所謂讀書之法，在循序而漸進(jìn)。

三、走進(jìn)詩(shī)詞，鑒賞研習(xí)

（一）繪景：繪湘江秋景

（1）請(qǐng)結(jié)合上闋，找出景物中的構(gòu)圖要素。

湘江、橘子洲、人、山林、楓葉、江、百舸、鷹、魚、水

（2）請(qǐng)將十種構(gòu)圖要素按照上片的指示構(gòu)建一幅秋景圖，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）賞景

（1）先賞人

①“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”即“寒秋，我獨(dú)立于橘子洲頭，看到湘江北去?！保ń淮藭r(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件）

②“獨(dú)立”可見這里是一個(gè)人，語(yǔ)序發(fā)生變化，將“獨(dú)立”放在句首，是為了更好地突出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。這相當(dāng)于用了一個(gè)“特寫”的鏡頭，將人物從景中推出，凸顯了主人公卓然而立的形象與風(fēng)度。

（2）再賞景中景

遠(yuǎn)處：紅遍萬(wàn)山的紅葉，一個(gè)“遍”字將紅之廣，展現(xiàn)得淋漓盡致，但是詞人還嫌不夠，用“層林盡染”輔以強(qiáng)化，著一“染”字，將靜景擬人化。

近處：清澈見底的湘江水，百舸爭(zhēng)流，水很清澈，也很大，一個(gè)“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字將水綠的程度徹底寫出。

高處：雄鷹在長(zhǎng)空搏擊。而“擊”字將雄鷹一飛沖天，寫出了雄鷹搏擊風(fēng)雨的矯健身姿。

低處：游魚在江底自由穿梭。“翔”字寫出了游魚的輕快自如。

（三）教師小結(jié)：

（1）詞人寫自己看見的湘江秋景，用了遠(yuǎn)近視角，上下視角。而這些景物描寫中，有動(dòng)景，亦有靜景，動(dòng)景結(jié)合。將萬(wàn)類霜天競(jìng)自由的狀態(tài)淋漓展現(xiàn)。而遠(yuǎn)近、上下、動(dòng)靜都是描寫景物常用的視角和方法。這些視角的轉(zhuǎn)換使得景物鏡頭豐富，內(nèi)容翔實(shí)，境象開闊，生機(jī)勃勃。

（2）“遍”“漫”“透”“擊”“翔”這些景物描寫中，我們注重分析的詞，著一個(gè)字就將景色特點(diǎn)展現(xiàn)。這樣的情況我們稱之為“煉字”，即某個(gè)字用得生動(dòng)傳神。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：悟情

（一）面對(duì)這壯麗秋色，看景之人，有何作為

（1）問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？（2）憶往昔崢嶸歲月。

（二）析思憶

（1）與同學(xué)在一起度過(guò)了許多不平凡的日子。

風(fēng)華正茂的年紀(jì)：意氣風(fēng)發(fā)，揮斥方遒。

評(píng)論國(guó)家大事；寫激揚(yáng)文章；視軍閥官僚如糞土；到中流擊水，浪遏飛舟。

（2）概括回憶的內(nèi)容

學(xué)子議政（詳寫）關(guān)心國(guó)家大事

搏擊風(fēng)浪（略寫）身姿矯健 身體是革命的本錢，也就是進(jìn)行革命的基礎(chǔ)

這里詳略得當(dāng)，剪裁得體，可見行文思維縝密。

（三）教師援疑

面對(duì)壯麗的湘江奇景，看景之人做了兩件事情，第一是問(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮，第二就是回憶崢嶸歲月。為什么詞人會(huì)在問(wèn)誰(shuí)主沉浮后馬上就想到了自己風(fēng)華正茂的歲月呢？這其中有什么意義？

詞人想到的內(nèi)容，其實(shí)就是間接在回答主沉浮之人實(shí)際上就是這群曾經(jīng)風(fēng)華正茂，意義風(fēng)發(fā)的議政學(xué)子。

全詞由立——看——問(wèn)——憶，巧妙用下闕回答了上闋的設(shè)問(wèn)，步步深入，緊密相扣。

（四）教師追問(wèn)，挖掘情感

詞作解讀之前，我說(shuō)面對(duì)秋天，毛澤東同志不似“一聲梧葉一聲秋”的憂傷，也不是“落葉滿長(zhǎng)安”的凄美，更不是“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的孤單，那他的情懷到底是什么樣的？

（1）知人論世

這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開展。國(guó)共第一次合作時(shí)期，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞作。

（2）結(jié)合背景，再讀詞作，你能讀出哪些情感

①改造舊中國(guó)，主宰中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷與雄心壯志；

②對(duì)軍閥統(tǒng)治的蔑視和表達(dá)的堅(jiān)定的強(qiáng)烈的革命豪情。

（五）再讀詞作，感受詩(shī)人抒發(fā)情懷用了怎樣的方式

上片借景抒情，下片敘事抒情，都用了間接抒情的方式。

板書設(shè)計(jì)： 沁園春·長(zhǎng)沙