湯俊梅，顧 準

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系，江蘇 太倉 215411)

0 引言

目前我國新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，蘇州地區(qū)醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展已具有一定規(guī)模，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為蘇州地區(qū)為數(shù)不多開設(shè)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的高職院校之一，專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)面向區(qū)域內(nèi)化學(xué)原料藥、生物藥物、藥物制劑等行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)醫(yī)藥研發(fā)、原料藥與制劑生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測及營銷等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。該專業(yè)自2011年開設(shè)以來，畢業(yè)生70%以上主要服務(wù)于蘇州、太倉市及周邊地區(qū)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新力要求提高，企業(yè)對高級技術(shù)人才的需求是迫切的，這就意味著對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的綜合能力提出了更高的要求。

1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對人才供給側(cè)和需求側(cè)的變化，提出“三站互動、階段交替”的培養(yǎng)模式。所謂“三站互動、階段輪換”培養(yǎng)模式，即學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和合作企業(yè)三方是協(xié)作共同體，三站各具功能又是統(tǒng)一體。學(xué)校站主要進行基礎(chǔ)理論教學(xué)、驗證實驗或虛擬仿真實訓(xùn)；跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行技能強化和技術(shù)提升訓(xùn)練，是生產(chǎn)性實訓(xùn)熱身訓(xùn)練，為實習和就業(yè)提供技術(shù)準備；企業(yè)站進行生產(chǎn)實訓(xùn)和企業(yè)文化教育[1]。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在地方政府的支持下，以資源換資源的方式，將企業(yè)引進校園，促進資源優(yōu)化配置，同時融入行業(yè)崗位標準，構(gòu)建基于校企利益共同體的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互通形成學(xué)校與企業(yè)雙元互動。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心即由政府出資，學(xué)校提供場地，醫(yī)藥企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)人員等，三方共同建立。根據(jù)藥品生產(chǎn)過程，該跨企業(yè)培訓(xùn)中心分為：藥物合成實訓(xùn)模塊、藥物制劑實訓(xùn)模塊、藥物分析檢驗實訓(xùn)模塊和藥物評價實訓(xùn)模塊，每個模塊既獨立又相互關(guān)聯(lián)。

2 藥品生產(chǎn)技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心藥物分析實訓(xùn)模塊的建設(shè)

2.1 藥物分析實訓(xùn)模塊內(nèi)容開發(fā)

藥物分析實訓(xùn)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物分析的相關(guān)操作技能，為今后步入藥物分析檢驗崗位奠定基礎(chǔ)。模塊內(nèi)容的開發(fā)采用定點跟蹤的方式調(diào)查分析藥物分析檢驗崗位典型工作任務(wù)，得到藥物分析崗位必備的能力、知識、素質(zhì)要求，結(jié)合實訓(xùn)條件，開發(fā)設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的實訓(xùn)項目，達到學(xué)習的目的，見表1。

表1 藥物分析實訓(xùn)模塊內(nèi)容

2.2 藥物分析實訓(xùn)模塊項目設(shè)置原則

2.2.1 以提升技能水平為核心。跨企業(yè)培訓(xùn)中心是“三站互動、階段交替”模式的中心站，承載著學(xué)校教育的延伸與接軌企業(yè)實踐的雙重任務(wù)，即一方面是學(xué)校專業(yè)理論知識與技能訓(xùn)練的延伸，為學(xué)生的專業(yè)技能快速提升的有效途徑；另一方面是為學(xué)生即將開展實習和就業(yè)而進行的技術(shù)與心理準備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)中心能體驗企業(yè)文化、積累職場和工作經(jīng)驗[1]。因此，藥物分析實訓(xùn)模塊中項目的設(shè)置應(yīng)以技能訓(xùn)練為核心，強調(diào)少而精的知識與理論為技能訓(xùn)練服務(wù)[2]。通過項目訓(xùn)練，使學(xué)生具備良好的實踐操作能力、知識運用能力和綜合實踐能力。

2.2.2 以典型工作任務(wù)為依據(jù)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，是學(xué)生到學(xué)徒到員工轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，模塊中項目的設(shè)置既要有別于學(xué)校仿真、驗證性的實驗，又要區(qū)別企業(yè)生產(chǎn)性的工作任務(wù)；既要密切聯(lián)系實際工作崗位內(nèi)容，又可根據(jù)需要靈活排列組合，以滿足不同的培訓(xùn)要求。藥物分析實訓(xùn)模塊中的項目均來自于實際工作任務(wù)，幾乎覆蓋了藥物分析崗位全部的典型工作任務(wù)，相互之間相對獨立，可靈活組合用于不同的課程。

2.2.3 以學(xué)生能力發(fā)展為主線。藥物分析實訓(xùn)模塊中的項目涵蓋了藥物分析崗位中原料藥、輔料、制劑和成品藥的檢驗，能滿足學(xué)生在藥物分析方面的實踐能力發(fā)展要求。項目在設(shè)置上層次分明，分為單指標檢驗項目(如性狀檢驗、主成分鑒別、雜質(zhì)檢驗、含量測定)、多指標檢驗項目(如原料藥檢驗、輔料檢驗、制劑檢驗)和綜合訓(xùn)練項目(如成品藥全檢)等，且每個子項目的難易程度不同(見表1中難度系數(shù))，可根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平來選取合適的項目進行訓(xùn)練，由易到難、由淺入深，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求。

3 藥品生產(chǎn)技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心藥物分析實訓(xùn)模塊的應(yīng)用

跨企業(yè)培訓(xùn)中心集教育資源和企業(yè)資源于一體，主要用于企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)校學(xué)生培訓(xùn)以及師資培訓(xùn)。對于學(xué)校而言，藥品生產(chǎn)技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心主要服務(wù)于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，其中藥物分析實訓(xùn)模塊服務(wù)課程有：《藥品分析與檢驗》、《藥物中間體分析》、《藥物分析崗位實訓(xùn)》、《綜合實訓(xùn)》。

表2 阿司匹林原料藥的質(zhì)量檢驗培訓(xùn)內(nèi)容及實施

《藥品分析與檢驗》和《藥物中間體分析》為專業(yè)核心課程，屬于理實一體化課程，理論學(xué)習在學(xué)校內(nèi)完成，實訓(xùn)操作在跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成。

可選擇難度系數(shù)較低的項目進行訓(xùn)練，如單指標檢驗項目和多指標檢驗項目。由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同承擔培訓(xùn)，企業(yè)教師為主，按照工作過程對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練進行指導(dǎo)；學(xué)校教師為輔，對理論知識水平低的學(xué)生進行針對性的鞏固與復(fù)習?！端幬锓治鰨徫粚嵱?xùn)》和《綜合實訓(xùn)》為專業(yè)實踐課程，在跨企業(yè)培訓(xùn)中心和教育企業(yè)實施?？蛇x擇難度系數(shù)較高的項目進行訓(xùn)練，如多指標檢驗項目和綜合訓(xùn)練項目，由企業(yè)教師承擔培訓(xùn)，除了技能訓(xùn)練外，還需加強企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)的滲透。

下面以“E001阿司匹林原料藥的質(zhì)量檢驗”舉例說明課程實施情況。

4 結(jié)語

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心能更好地實現(xiàn)校企資源共享，使得學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補，互惠互利，同時，通過模塊項目培訓(xùn)，使學(xué)生從技術(shù)和心理上進行充分的就業(yè)準備，提升崗位的適應(yīng)能力，實現(xiàn)校企“零距離”對接，從而真正提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]楊正校. 高職電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系研究[J]. 職業(yè)教育研究, 2016,(7): 74-77.

[2]鄭金勝,許靖.校企合作模式下高職電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)模塊化教學(xué)研究[J]. 職教論壇, 2017,(9): 85-89.