“小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)”探析

郜樂(lè)樂(lè)，崔彥宏，申緋翡

(洛陽(yáng)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471001)

0 引言

提高課堂質(zhì)量是學(xué)生、老師、管理者共同的利益訴求，但由于教學(xué)資源的限制，目前很多院校只能以大班模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和理論的教學(xué)。一方面，大班教學(xué)確實(shí)緩解了資源緊張的問(wèn)題，但是在大班教學(xué)的過(guò)程中也存在以下問(wèn)題：(1)學(xué)生上課注意力無(wú)法持續(xù)集中，影響教學(xué)結(jié)果；(2)教室環(huán)境大，學(xué)生多，師生互動(dòng)困難，不能進(jìn)行充分的師生雙向交流；(3)大班教學(xué)單項(xiàng)灌輸知識(shí)的方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，使課堂變得沉悶枯燥，這是一種注重記憶力的做法，并沒(méi)有提高學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。(4)大班的同學(xué)基礎(chǔ)不一致，老師不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1 “大班授課、小班實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式

在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)的單向大班課堂相比，“大班授課、小班實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式有助于增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，有助于提高教師授課效率及學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一模式已在斯坦福大學(xué)等諸多世界一流大學(xué)的本科生教學(xué)中被廣泛采用，我國(guó)北京大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)等高校也在經(jīng)過(guò)充分的實(shí)踐研究與論證后，取得了良好的效果。但對(duì)于職業(yè)院校，目前尚未有該教學(xué)模式的探索，職業(yè)院校面對(duì)自律性差但思維活躍度高的學(xué)生，更需要一個(gè)高效率的課堂對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在職業(yè)類院校實(shí)施大班授課小班實(shí)驗(yàn)具備以下優(yōu)勢(shì)：小環(huán)境小氛圍更容易使學(xué)生注意力集中；小環(huán)境氛圍使師生互動(dòng)更加便捷；可使實(shí)驗(yàn)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；使教師更容易了解學(xué)生差異，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。

2 教學(xué)實(shí)踐

在此次教學(xué)研究中，我們主要做了了以下嘗試：

2.1 變教師示教為學(xué)生示教

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般操作性實(shí)驗(yàn)都是由教師示教操作，學(xué)生圍觀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就不強(qiáng)，沒(méi)有充分發(fā)揮主人翁意識(shí)。在本次課題實(shí)驗(yàn)中，由于是小班教學(xué)，人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)讓我們可以有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從開始的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)示教，再到最后的實(shí)驗(yàn)整理，學(xué)生分批次全程參與。比如，在細(xì)菌形態(tài)檢查法這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在參與染液的配制時(shí)，就會(huì)更徹底地理解復(fù)染的含義并且能記準(zhǔn)染液的順序，不會(huì)再在染色時(shí)反復(fù)確認(rèn)順序或者染錯(cuò)順序；在學(xué)生示教染色過(guò)程時(shí)，由于其熟練程度的問(wèn)題，多多少少都會(huì)出點(diǎn)小錯(cuò)誤，這其實(shí)是一個(gè)非常好的反面教材，這些錯(cuò)誤常常容易被教師忽略，但是在學(xué)生中卻很具有代表性，在一邊學(xué)習(xí)一邊糾錯(cuò)的氛圍中，更有利于學(xué)生的記憶。在實(shí)驗(yàn)后的整理階段，學(xué)生參與會(huì)讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的生物安全知識(shí)。

2.2 同一實(shí)驗(yàn)用不同操作方法驗(yàn)證結(jié)果

同一實(shí)驗(yàn)不同操作方法是我們這次課題的一次成功嘗試。比如，乙肝五項(xiàng)的檢測(cè)，我們分別采用了傳統(tǒng)的試劑盒和膠體金快速檢測(cè)試劑盒同時(shí)檢測(cè)，在傳統(tǒng)的試劑盒檢測(cè)中我們應(yīng)用到了雙抗體(抗原)夾心法及競(jìng)爭(zhēng)法等方法，在快速檢測(cè)中我們應(yīng)用到了膠體金法，這樣不僅讓學(xué)生理解了不同檢測(cè)方法的不同原理，也能比較不同方法應(yīng)用上的優(yōu)缺點(diǎn)。比如，膠體金法雖然快但是靈敏度較低，而另一種方法則準(zhǔn)確度較高但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這樣能夠方便學(xué)生與臨床實(shí)習(xí)接軌，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果偶爾出現(xiàn)的不一致性，由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析原因，找到解決方法。

2.3 苦練基本功

學(xué)生操作基本功是教師一直都很重視的問(wèn)題。由于班級(jí)人數(shù)問(wèn)題，以前雖然重視練習(xí)，但是對(duì)學(xué)生考核不是很嚴(yán)格，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果不太理想。這次初試小班教學(xué)，我們制定了詳細(xì)的考核計(jì)劃，以顯微鏡的使用為例：

考核項(xiàng)目考核分值考核要點(diǎn)評(píng)分細(xì)則備注準(zhǔn)備工作10分儀器、著裝、器材準(zhǔn)備儀表著裝不規(guī)范,扣2分個(gè)人防護(hù)不規(guī)范,扣2分器材準(zhǔn)備不充分,扣6分操作過(guò)程60分顯微鏡的放置使用前準(zhǔn)備物鏡的使用使用后整理搬拿手法錯(cuò)誤,扣2分放置位置錯(cuò)誤,扣3分未調(diào)至最低倍鏡,扣3分載物臺(tái)未至最高點(diǎn),扣2分玻片放置不正確,扣5分沒(méi)有從低倍到高倍,扣5分轉(zhuǎn)鏡頭方法不正確,扣5分粗調(diào)細(xì)調(diào)使用錯(cuò)誤,扣5分滴鏡油方法不正確,扣5分油鏡頭使用不正確,扣5分觀察標(biāo)本方法錯(cuò)誤,扣5分擦拭鏡頭方法錯(cuò)誤,扣5分顯微鏡頭轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤,扣5分顯微鏡收置不正當(dāng),扣5分完成結(jié)果20分未調(diào)出物象,扣10分未說(shuō)出結(jié)果,扣10分完成時(shí)限5分10分鐘內(nèi)完成超時(shí)1分鐘扣1分,至5分扣完隨機(jī)提問(wèn)5分

如上表，步驟詳細(xì)到每一步，真正讓學(xué)生每一步都有據(jù)可依，每一步都有據(jù)可查，在此情況下認(rèn)真考核，收效顯著。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)束，由學(xué)生進(jìn)行分析

以往的課堂上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)的成敗往往由教師判斷總結(jié)，改為小班教學(xué)后，我們開展了分組討論、總結(jié)、交流，教師只是起到一個(gè)串場(chǎng)和綜合總結(jié)的作用，讓學(xué)生總結(jié)往往要比教師總結(jié)更全面，更能讓學(xué)生深刻地理解該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，而且學(xué)生在總結(jié)后大部分都會(huì)很有興趣地再重新做一遍實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)初次的失誤。

3 結(jié)語(yǔ)

本次研究通過(guò)實(shí)踐探索、調(diào)查分析，在我院相關(guān)系部的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了“大班授課、小班實(shí)驗(yàn)”的新型教育模式，我們立足學(xué)生，立足課堂，立足環(huán)境，讓“小班實(shí)驗(yàn)”成為“大班授課”的有益補(bǔ)充，促進(jìn)了教學(xué)方式由教師授課型轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)型，提高了學(xué)生的參與度，真正使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)且提升了專業(yè)基本素養(yǎng)。為高職院校的不同專業(yè)不同學(xué)科的教學(xué)模式改革提供了參考，探索了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效方式，為提高教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)提供了依據(jù)。

[1]賈希，喬鳳伶．淺談現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展中的《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010．

[2]陶曉麗．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索[J].考試周刊，2011.

[3]嘉紅云，鄧小燕.在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入科研思維的改革與思考[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2011.